學(xué)生喜歡的特色評價與激勵措施

張沛沛

【摘要】在德育中，我們倡導(dǎo)將理解、示范、實踐、激勵融為一體。但是如何讓激勵直達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處，這是一個值得探討的問題。激勵和評價措施要因人而異，因地制宜。在班主任工作中，我采用了象征性強(qiáng)化和物質(zhì)性強(qiáng)化，充分利用《學(xué)生每周綜合評價與反饋》，并在班級工作中探索適合自己班級的激勵措施。例如推行臨時班主任制度，給學(xué)生“封號”，搶奪“點歌權(quán)”等。與此同時，結(jié)合學(xué)校德育活動，及時在班會上總結(jié)，弘揚(yáng)班級的正能量、增強(qiáng)班級凝聚力。

【關(guān)鍵詞】德育 班級管理 特色評價 激勵措施

【中圖分類號】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0196-02

在德育中，我們倡導(dǎo)將理解、示范、實踐、激勵融為一體。激勵既能滿足學(xué)生的渴望，又能讓學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其滿懷信心和希望。及時的評價激勵，能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感。為了讓每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，掌握自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，積極參與各種實踐活動，在進(jìn)步中感受成功的喜悅、增強(qiáng)自信，享受快樂、享受成功，我充分利用班級評價，對學(xué)生進(jìn)行激勵。

但是如何讓激勵直達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處，這是一個值得探討的問題。教育家陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能達(dá)到內(nèi)心的深處。”當(dāng)班主任用心去思考學(xué)生的感受和需求時，班主任工作就會更加有效。學(xué)生的心理特征和喜好決定了學(xué)生對激勵策略的需求，也決定了我們采取激勵措施的有效性。在班級中的激勵和評價措施絕對不能對所有的學(xué)生采取不變的策略。激勵和評價措施要因人而異，因地制宜。

一、象征性強(qiáng)化：每日評價

學(xué)校提供的《學(xué)生每周綜合評價與反饋》是一個非常好的陣地。每天學(xué)生在課上學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、完成作業(yè)和其他各個方面的好表現(xiàn)都會得到不同類別的小印章和小粘貼。評價中我們賦予了學(xué)生充分的評價權(quán)，同一內(nèi)容既可多人評價，也可一人多次評價，采取自評、同桌互評、小組互評、全班互評、老師評、家長評等多主體評價。

由于評價的內(nèi)容廣泛，注重過程評價，學(xué)生的每一點微小的進(jìn)步都能得到及時激勵。在評價手冊里，學(xué)生不僅能看到自己的長處，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有了更明確的前進(jìn)目標(biāo)。

在學(xué)期末，我做了一次問卷調(diào)查：你對小印章有什么樣的看法。學(xué)生寫道：“我覺得印章特別華麗！”“每一個印章都是我努力得來的！“獎勵是無限的，印章是無限的。學(xué)習(xí)是快樂的，人生是快樂的。”

通過調(diào)查，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，多樣及時的獎勵措施會給學(xué)生帶來樂觀的態(tài)度和積極向上的力量。人們愿意去接受較小的較易完成的任務(wù)，學(xué)生每天都有一個小小的期望，在期望的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都有了較大的進(jìn)步。

二、物質(zhì)性獎勵：投其所好

根據(jù)學(xué)校的每周評價手冊，每一周印章或者粘貼獲得25個以上的同學(xué)會獲得一次獎品。這些獎品包括：巧克力、鉛筆，橡皮、日記本、課外書等。每周五的班會課，是孩子們最期待的課堂，因為孩子們又能滿載而歸，這類似于農(nóng)民豐收的喜悅；而沒得到孩子還會繼續(xù)努力，以期望下一次的收獲。有一次我們班楊同學(xué)說：“張老師，我覺得你呀，有點任性。”我說：“怎么了？”“一周表現(xiàn)好就發(fā)那么多禮物，太土豪了。有句話，叫糖到用時方恨少。”看著孩子珍惜的表情我突然覺得很幸福，原來當(dāng)你把希望給孩子的時候，他們會給你更多的精彩。

三、社會性獎勵：大張旗鼓表揚(yáng)

（1）臨時班主任制度

做班主任的都有一個這樣的體會：當(dāng)著家長的面表揚(yáng)學(xué)生會給孩子帶來極大的幸福的和滿足感，而家長也會美滋滋地帶著孩子回家去。放學(xué)的時候，家長們在門外等候，此時是非常好鼓勵的時機(jī)。每天會選擇一名表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生做臨時班主任，他會在老師的幫助下，大聲公布今天有進(jìn)步的學(xué)生。每到放學(xué)之時，孩子們豎著耳朵聽臨時班主任的表揚(yáng)與提示，甚至有時候這個臨時班主任會說：“我很棒！”剛開始，很多學(xué)生都會害羞地小聲說：“我今天也有進(jìn)步。”慢慢地，臨時班主任能自信地總結(jié)今天班級和個別學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。為學(xué)生搭建了展示的舞臺，孩子們定會奉獻(xiàn)出精彩的節(jié)目。

（2）私人訂制：不能說的秘密

學(xué)生是教育教學(xué)的起點和出發(fā)點。教師應(yīng)站在兒童立場上，為每一個兒童提供適合教育的“私人訂制”。所謂“私人訂制”，就是指能適合兒童個性發(fā)展的“量體裁衣”。明代王守仁說：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。”在評價學(xué)生時，應(yīng)該做到區(qū)別對待，采用靈活多樣的評價方式。有些學(xué)生在集體的評價機(jī)制下得到獎勵的機(jī)會較少，但是與自己相比又有一些進(jìn)步，這時候就得單獨(dú)開小灶，設(shè)置專門的獎勵機(jī)制。比如，馬同學(xué)是一位內(nèi)向，缺乏自信的孩子。我跟她約定，當(dāng)她課上表現(xiàn)積極，作業(yè)認(rèn)真時，就可以得到一份秘密禮物。送給她禮物時，都是在班級里，但是又故意不讓別人發(fā)現(xiàn)，我們兩個像地下工作者一樣，顯得又神秘又刺激。每一次送禮物時，看到她的眼里滿是驚喜，又滿是自豪。因為她跟老師之間擁有一個不能說的秘密。這一學(xué)期，孩子真的自信了很多，進(jìn)步了很多。評價，需要“私人訂制”。

（3）封號：莫大的榮譽(yù)

我們班陳同學(xué)是典型的處女座，他細(xì)心、愛整潔、輕度潔癖，頑固的完美主義者，斤斤計較。在班級中與同學(xué)相處總是出現(xiàn)矛盾。于是，我利用這個孩子獨(dú)特的愛整潔特點，讓他去擺桌子。他擺桌子總是整整齊齊，于是我就大加贊賞。有一次實在佩服他的認(rèn)真和擺桌子的技巧，就給他一個封號，叫“天下第一擺”。孩子們每到擺桌子的時候總是會叫，“天下第一擺”快來呀！陳同學(xué)就會滿面春風(fēng)地去給每個孩子擺桌子，并且每到課間就去擺桌子，即便不是他做值日，他也要幫助同學(xué)擺桌子。

在他不生氣，不吵架，不發(fā)脾氣的時候，看著他美滋滋地擺桌子，覺得世界真美好。因為幫助別人的成就感，因為大家的贊賞，他與同學(xué)的關(guān)系變得越來越融洽。他的轉(zhuǎn)變帶給我極大的啟示：一個看似玩笑的稱號，卻給他帶來了巨大的榮譽(yù)感和使命感。至此，“百科全書”“愛心擁抱”等稱號在我們班如雨后春筍般地流傳開。

（4）釋放孩子的天性

從心理學(xué)的角度看，興趣源于需要。人們對客觀事物的需要及需要的強(qiáng)烈程度，決定著興趣的有無及興趣的強(qiáng)弱程度。物質(zhì)獎勵和精神獎勵用的過多的時候，也就有點乏味了。所以就得換花樣了，就得來點精神的。玩是孩子的天性。我就會在晨讀之后講好要求，上課表現(xiàn)好，會在大課間之后，去操場玩。孩子們就會打了雞血一樣積極。課間操以后，我說：“咱們霸占操場了。”一群女生圍著我說，“張老師，咱們班太霸道了。張老師萬歲。”在游戲中，既能讓學(xué)生懂得認(rèn)認(rèn)真真學(xué)，就能痛痛快快玩；又能放松身心，一舉兩得。

（5）追趕時代潮流

挖掘?qū)W生的興奮點能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。零零后的孩子們有個性，他們懂得欣賞流行音樂。下午第一，二節(jié)課是最黑暗的時光，孩子們又累又困，這時候就需要一點刺激了。表現(xiàn)好的那一組，會得到班級點歌的權(quán)利。為了這點權(quán)利，孩子們也是蠻拼的。石同學(xué)說：“為了得到點歌的權(quán)利，我們班同學(xué)一直坐得筆直筆直的。我覺得好沒出息呀。”但是，每一次孩子們享受音樂的時候，看著他們陶醉的表情，和投入地歌唱，我深深地覺得孩子們需要這樣的獎勵。

四、小組評價和班會總結(jié)

（1）小組評價

在實驗學(xué)校，我們小組合作學(xué)習(xí)，也會進(jìn)行小組互評。在小組互助式評價中，專門抽出時間讓各自小組開展給對方小組“找優(yōu)點”活動，每人至少找到一條小組中值得自己小組借鑒和學(xué)習(xí)的優(yōu)點。學(xué)生在互評中，逐步學(xué)會評價他人、欣賞他人，學(xué)會傾聽、學(xué)會贊美，學(xué)會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待同學(xué)的回答，也增強(qiáng)他們對自我評價的信心。同時，在自我評價的過程中，逐漸學(xué)會真實、客觀地評價自己。由于激勵機(jī)制的引進(jìn)，每個學(xué)生都感到被關(guān)注，教師、家長和同學(xué)對他/她的信任與期待，不僅化作了動力，也體現(xiàn)為一種約束。如，在小組內(nèi)，某學(xué)生或許因為一次疏忽，作業(yè)忘了交或者預(yù)習(xí)忘了完成，他/她會及時補(bǔ)齊，同時主動為班級做好事，幫助小同學(xué)、主動撿拾垃圾等，用自己的努力彌補(bǔ)自己曾經(jīng)的“過失”。

（2）班會評價：緊跟學(xué)校德育工作，設(shè)計新穎的評比活動

學(xué)校是德育工作的統(tǒng)領(lǐng)者，學(xué)校的德育工作豐富多彩、循序漸進(jìn)。從更高的層面、更大的范圍上影響著學(xué)生們。每一次學(xué)校活動，都會及時在班會上總結(jié)，給與表揚(yáng)，能弘揚(yáng)班級的正能量、增強(qiáng)班級凝聚力。

結(jié)合學(xué)校的感恩月活動，設(shè)計了“感恩”為主題的班會，在班會上，學(xué)生們自由發(fā)言，訴說媽媽的辛苦與恩情，并根據(jù)學(xué)生的體會評選出了：“媽媽的小棉襖”。這是一位學(xué)生的感受：

你累了，我背你。

你病了，我扶你。

你走了，我陪你。

當(dāng)你問我為什么這樣做？

我只能說：“因為我愛你。”

注重差異發(fā)展的激勵機(jī)制在班上營造了既有民主又有競爭的氛圍給孩子們提供情感滋養(yǎng)，提供了精神動力和智力支持。

人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在班級管理中，我們都在探索更加有效的激勵方式和科學(xué)的評價方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。

教是為了不教。教育真正的成功是學(xué)生自我管理和自我完善。班級評價的目的是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，進(jìn)而形成和諧向上的班級氛圍。筆者所作的嘗試目的在于：期望評價成為學(xué)生成長的動力，而不是簡單的評判與處罰；使評價成為學(xué)生努力的方向，而不是行為的束縛。

參考文獻(xiàn)：

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