教學的文化實踐屬性：教學要素的視角

摘要：從教學活動的內在結構要素入手，考察教學要素的文化特質對教學作為文化實踐的規約，是認識教學的文化實踐屬性的一種基本路向。教師、學生和課程知識是教學活動實施運行的三個基本要素，分析體認這三個要素的文化特質及其對教學實踐活動的屬性規約，是理解體認教學具有文化實踐屬性的內在理據。教師作為教學活動的組織者，其對教學的理解與行動受其因家庭和地域來源而形成的個體文化差異以及作為成年人的群體文化特質的影響。學生作為教學活動的行動參與者，其對教學的理解與行動選擇也受其因家庭和地域來源而產生的個體文化差異特質以及作為未成年的群體文化特質的制約。

關鍵詞：教學屬性;教學要素

一、教師的文化特質影響規約教學的文化實踐屬性

教師是教學實踐活動開展的一個基本構成要素。作為教學活動的組織實施者，教師是教學實施的關鍵所在。從理解教師個體以及作為成年人群體代表的文化特質入手，體認教師因階層來源、地域來源和其作為成年人群體代表所具有的文化特征及其對教學實踐活動的規制影響，是我們理解體認教學活動具有文化實踐屬性的重要依據。

不同社會階層家庭來源的教師及其文化差異規約教學活動的文化實踐屬性

個體原生家庭的社會地位及占有的社會資源等因素會對他們的職業選擇和行為產生影響，教師也是如此。大體而言，根據原生家庭擁有社會資源及占據社會階層位置的高低，可將個人的家庭來源劃分為來自社會優勢階層、中間階層和社會下位階層等三個不同層級。客觀而言，大多數中小學教師基本上出身于社會中下階層家庭，其家庭經濟狀況、擁有的社會資源等相對有限。事實上，從國

家近年來大力推進實施的公費師范生報名考生主流來源可以看出，考生更多是偏遠地區特別是偏遠農村地區的子弟。無法否認的是，來自于社會中下階層家庭的人往往更加容易對其未來職業生涯產生擔憂，對未來社會生活產生不確定感和缺乏自信。因而教師職業的穩定性常常成為吸引底層社會家庭子女選擇師范專業的重要誘因。加上公費師范生制度無需繳納學費且還有基本生活補助，這吸引了更多農村學生或城鎮貧困家庭子女選擇師范專業，進而選擇教師這一職業。也有部分教師來自社會中上階層。其中的一些人是出于對教育教學的喜歡，譬如就有老師說道：“我家里的經濟條件較好，父母親均大學畢業，收入穩定。我喜歡學校生活，站講臺會讓我有一種幸福感。說實話，我基本上沒有生活負擔。父母身體健康、他們收入也比較高，不需要我贍養，反而不時地幫助我……”但另一部分人選擇教師職業的理由卻又不相同。“我父母都是國家公職人員。填高考志愿的時候，父母說就填師范吧，我們不需要你將來贍養，雖然教師這一職業收入一般，但穩定很重要……”值得注意的是，“改革開放以來，在我國‘尊重知識，尊重人才’的背景下，20世紀80年代的大學生通過自身的努力可以獲得接受高等教育的機會”①。但在1999年高校大量擴招、迅速推進高等教育大眾化乃至走向普及化之后，卻產生了畢業生就業難問題。相較于每年增加幾十萬人的招生規

模，社會能提供的工作崗位增長幅度卻十分有限。在此情況下，盡管選擇教師職業可能意味著難以在個人薪資報酬和社會地位及其上升空間方面獲得頂尖待遇，但這一職業的穩定性在就業難的大背景下對部分大學畢業生產生了不少的誘惑力。再加上當前我國采取的特崗教師招考制度，打破了師范生才能做老師的限制，為那些具有符合師資招聘學校要求的學歷學位、獲得相應學段教師資格證書且通過招聘考試的非師范高校畢業生提供了選擇教師職業的機會。這在師資招聘的起點就擴大了教師家庭來源的社會階層差異性。在關注教師群體家庭來源的社會階層差異特質更加明顯的同時，需要進一步注意到，盡管那些社會中下階層家庭來源的教師通過努力，謀得了比父輩要好的職業，但卻需要承擔對父輩及家人的

反哺之責。由于教師本身處于社會中層，年輕老師的經濟能力十分薄弱，再加上其原生家庭較為貧弱需要他們予以援助等客觀現實勢必會影響到他們對教師職業的認同感。而那些中上階層及優勢階層家庭來源的教師，則可能更容易體會教師職業自身的內在價值，甚至產生與來自中下階層家庭教師不一樣的職業認同感。上述分析意在表明，因原生家庭社會階層差異產生的文化差異實際上會對教師的教學實踐產生直接影響。盡管教師的教學在表面上是按照教材和課程標準進行的知識傳授活動，但事實上，在知識傳授活動的背后可能挺立著教師差別巨大的教育教學觀念。這種教學觀念的差異深受他們原生家庭社會階層差異的影響，進而影響到其所選擇的教學方法和對待學生的態度方式。已有研究早就指出，“老師通常會對來自于社會中上階層的學生給予更高的學習期望，而對那些來自于社會底層家庭的學生，則可能僅僅要求遵守必須的常規和完成基本學習任務即可”。

進一步來說，在教學過程中，部分教師甚至會對那些來自社會中上階層家庭的學生表現出更加明顯的喜歡，但對于那些來自底層社會家庭的孩子（譬如城市中的流動兒童或鄉村學校的留守兒童）的學業成績卻不抱太大希望，甚至表現出明顯的失望情緒。值得注意的是，教師個體家庭來源的階層差異所形成的文化差異影響著教師的心態和職業認同。相對來說，家庭階層來源社會地位較高、條件較好的教師從業者，無需花費太多的精力去應付日常生活負擔，因而更有可能安心于教育教學的改進等專業提升問題的思考。那些來自社會底層家庭的教師不得不花費更多精力去應對日常生活負擔，這可能會限制他們在專業發展上更多的投入。質言之，教師家庭來源的階層差異及其形成的文化特質勢必會影響教師對于教育教學的看法與認識，而這又在客觀上影響著教師對學生乃至教師自我的看法以及教學行動的效果。

作者簡介：

陜西西安，西 安外事學院 ? 710077 ? ? 楊玉新 ?1979-08，女，蒙古族，籍貫 ：內蒙古通遼 ?研究方向：經濟學，俄語，創新創業教育，，單位：西安外事學院