高中語文教學(xué)如何提升學(xué)生的文言文閱讀研究

李民

摘 要：在不同教學(xué)階段，語文教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重也存在不同，高中階段由于學(xué)生本身擁有了扎實(shí)的語文基礎(chǔ)和一定文言文基礎(chǔ)，此階段文言文教學(xué)工作是高中語文教學(xué)中重要內(nèi)容之一。但是，因?yàn)槲难晕闹袑?duì)于文字的應(yīng)用和當(dāng)下文字的含義存在明顯差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)相對(duì)較為困難，造成很多學(xué)生文言文閱讀能力相對(duì)較弱，所以教師要重視文言文教學(xué)工作。基于此，本文就針對(duì)高中語文教學(xué)該如何提高學(xué)生自身文言文閱讀能力進(jìn)行探討，希望通過文章的探討能夠讓我國高中生文言文閱讀能力能夠得到明顯改善。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文閱讀;能力提升

前言：近些年，我國非常重視傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承，而文言文眾多傳統(tǒng)文化中的一部分，通過高中語文教學(xué)工作提高學(xué)生文言文能力便顯得尤為重要。文言文教學(xué)工作對(duì)于語文教師而言極其重要的，而文言文知識(shí)更不是現(xiàn)代漢語知識(shí)所能夠替代的，在對(duì)文言文進(jìn)行教學(xué)要以學(xué)生為核心開展相關(guān)教學(xué)工作，滿足學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上的需求。但是，從當(dāng)前文言文教學(xué)情況來看，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上缺乏積極性，而且學(xué)習(xí)效果也較差，這需要采取有效教學(xué)方法。下面筆者就針對(duì)文言文閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。

一、當(dāng)前高中生文言文閱讀能力現(xiàn)狀

文言文作為高中語文中一個(gè)重要的部分，相對(duì)于初中語文來說具有更加重要的地位，在高考中不僅有課內(nèi)文言文的考查，而且還會(huì)對(duì)課外文言文進(jìn)行考查，由此能夠看出文言文在高中語文中的重要性。但是，從當(dāng)前高中生文言文閱讀能力來看普遍較差，從語文考試成績(jī)中便能夠得到明顯的體現(xiàn)。文言文是我國文化傳承的重要載體，所有古代文化都是通過文言文傳承下來的，而高中生在文言文上所存在的不足，應(yīng)當(dāng)采取措施加以改善，不斷提高學(xué)生自身的文言文閱讀能力。

二、提升高中生文言文閱讀能力的教學(xué)方法

（一）重視字詞講解教學(xué)

要想提高高中生自身的文言文閱讀能力，應(yīng)當(dāng)先從基礎(chǔ)做起，打下良好的文言文根基。文言文中的字詞和當(dāng)下字詞的含義存在一定的差異，需要對(duì)字詞部分內(nèi)容進(jìn)行講解，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身思想觀念，在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的重視，對(duì)于文言文字詞要不斷進(jìn)行總結(jié)與歸納[1]。文言文中的所有字詞都是通過某一個(gè)簡(jiǎn)單的字或是詞來表達(dá)最為復(fù)雜的含義，如果學(xué)生沒有掌握這次字詞在文言文中的含義，那么學(xué)生在理解上也會(huì)存在很大的困難，因此教師對(duì)于文言文中字詞的教學(xué)要提高關(guān)注。并且，在字詞教學(xué)過程中還要對(duì)重點(diǎn)字詞在不同文言文環(huán)境下所表達(dá)的含義進(jìn)行講解，這對(duì)于學(xué)生自身文言文閱讀能力的提升能夠起到重要作用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)則應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的習(xí)慣對(duì)字詞進(jìn)行整理，教師則只需要從旁給予其一定的幫助即可，久而久之學(xué)生所積累的知識(shí)也會(huì)變得更多，這對(duì)于其自身閱讀能力的提升能夠起到積極作用。

（二）加強(qiáng)相關(guān)資料拓展

在高中語文教材中的文言文中，既有十分簡(jiǎn)單的文言文，也有相對(duì)較難的文言文，在學(xué)習(xí)較難的文言文時(shí)，雖然在教師的講解下已經(jīng)了解了文章所講述的內(nèi)容，但對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)涵卻不了解。面對(duì)此種情況，教師在教學(xué)過程中以教材中文言文為核心，對(duì)文章中所講述的內(nèi)容進(jìn)行拓展，如此便能夠讓文章所講述的內(nèi)容變得更加形象生動(dòng)[2]。在選擇拓展資料時(shí)既可以是歷史資料，也能夠現(xiàn)代資料，甚至可以是一直流傳的故事。例如，當(dāng)對(duì)《莊子》這一文內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以在講解過程中引入相關(guān)的故事，如莊周化蝶等等，如此一來能夠讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生更濃厚的興趣。相關(guān)資料的使用不僅能夠讓課堂氣氛變得更加輕松，還能夠拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，更好的詮釋文言文所講解的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生對(duì)文言文閱讀的學(xué)習(xí)而言也能夠產(chǎn)生積極作用。

（三）合理應(yīng)用教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中不僅要講解基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)容，而且還要對(duì)其自身思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生形成在課前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容的習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。但是，一直以來教師都使用“填鴨式”教學(xué)法，難以滿足當(dāng)下教學(xué)要求，需要教師能夠改善這一情況，通過合理應(yīng)用教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的唯一主角，重視學(xué)生自身的感受，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更加輕松愉快的完成文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。例如，教師在對(duì)文言文進(jìn)行講解時(shí)，可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行討論，分析文言文中重點(diǎn)字詞的含義以及每一個(gè)段落所講述的內(nèi)容，并對(duì)討論過程中表現(xiàn)較為良好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這對(duì)于幫助學(xué)生樹立自信能夠起到積極作用。由于文言文與現(xiàn)代文在很多方面都存在不同，在學(xué)生學(xué)習(xí)要敢于對(duì)相關(guān)字詞的含義提出質(zhì)疑，并根據(jù)文言文的背景與語境重新對(duì)相關(guān)字詞進(jìn)行翻譯，如此不僅能夠有效提升高中生自身的文言文閱讀能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

總結(jié)：文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)工作中是一個(gè)非常重要的工作，教師不僅要求學(xué)生能夠理解文言文中的內(nèi)容，而且還應(yīng)當(dāng)了解文言文的相關(guān)背景，以便促使學(xué)生能夠?qū)ξ难晕乃纳羁虄?nèi)涵有更深入的了解，這也是傳播我國傳統(tǒng)文化一個(gè)非常重要的方式，并且對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說也能夠起到積極作用。總之，文言文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，通過采取有效方法進(jìn)行教學(xué)，促使高中生文言文閱讀水平能夠得到明顯提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳旺.高中語文教學(xué)中學(xué)生文言文理解能力的提高[J].亞太教育，2016（2）：193-193.

[2]王瑋.高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性研究[J].課外語文：上，2017：90.

[3]妙建燁.淺談如何提高高中語文文言文教學(xué)效果[J].學(xué)周刊，2012（35）：84-84.