提升高三語文教學(xué)成效的對策研究

李婷

摘要：高中語文教學(xué)的主陣地是課堂，抓好課堂是提升高三語文教學(xué)成效的核心。高三的語文教學(xué)不同于其他年級，教學(xué)方法對于畢業(yè)班來說很關(guān)鍵，高三也是復(fù)習(xí)的階段，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把握好復(fù)習(xí)節(jié)奏，提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高三;語文教學(xué);對策

近年來如何提升教學(xué)成效是廣大教師最關(guān)心的問題，教師應(yīng)從教學(xué)的各個方面入手，著重解決學(xué)生在課堂上，心理上以及生活中遇到的難題，重點(diǎn)問題重點(diǎn)突破。

1.重形象魅力

教師與其他社會角色不同，教師的形象直接影響到學(xué)生的效果。若是學(xué)生喜愛教師，則會努力學(xué)習(xí)這門科目，古人云“親其師，信其道”說的就是這個道理。若是厭惡這名教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則會大打折扣。事物的外在表現(xiàn)形式是由內(nèi)容所決定，教師的內(nèi)在修養(yǎng)，也是通過其外在形象表現(xiàn)出來的。外在形象不單單指包括教師的長相打扮，更重要的是教師的性格，風(fēng)格和談吐。好的形象會增加學(xué)生對教師的好感和崇拜感，因此，提升教師的形象魅力對于提升教學(xué)成效有很大幫助。

1.1善用激勵的語言

語言激勵的目的在于激發(fā)人的正確行為動機(jī)，調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性。激勵是使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的手段之一。因此教師應(yīng)多多激勵和鼓勵學(xué)生，善用激勵的語言，要注重正面鼓勵，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力，使學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)效率。

1.2用激情點(diǎn)燃情感共鳴

好的教師是滿懷激情講課的，語文課堂本就存在豐富多樣的文本形式，教師也應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)情境來調(diào)整講課方式。飽含熱情，充滿熱愛的講課方式會使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3打好聽說讀寫的基礎(chǔ)

學(xué)生往往會對教師所講的內(nèi)容存在一些疑問，教師也應(yīng)積極為學(xué)生解答問題。這就要求教師要具備高素質(zhì)，不僅能“講”還能“答”。學(xué)生若有一碗水的水平，教師則應(yīng)有一桶水的水平。教師的自身素質(zhì)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展，若是教師自身基本功不扎實(shí)，面對學(xué)生提出的問題答非所問，教學(xué)過程中漏洞百出，勢必會影響到學(xué)生的發(fā)展，因此，教師自身打好聽說讀寫的基本功極其重要。

1.4師生之間構(gòu)建和諧關(guān)系

高三是人生重要的轉(zhuǎn)折時期，此年齡段的學(xué)生往往會比較叛逆。教師要與學(xué)生進(jìn)行對話、交流，在做好自身教學(xué)工作的同時，也應(yīng)多多關(guān)注人文情感。教師應(yīng)該公平地對待每一個學(xué)生，不應(yīng)因其成績差別而區(qū)別對待。教師也應(yīng)尊重學(xué)生，在每一次上課前都精心準(zhǔn)備好課程材料，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真聽取學(xué)生的建議和意見。教師還應(yīng)多多關(guān)心和幫助自己的學(xué)生。高三的學(xué)生往往面臨很多困難，這些困難包括學(xué)習(xí)上的困難和面臨高考的自身心理壓力以及生活上的困難。教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生所面臨的困難，為學(xué)生解答學(xué)術(shù)問題后，可多與學(xué)生溝通交流，緩解學(xué)生的心理壓力，盡所能地為學(xué)生解決生活上的一些困難。

2.提升高三語文教學(xué)成效的策略

2.1當(dāng)堂揭示目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

在很多課堂中，一節(jié)課結(jié)束后很多學(xué)生對于這堂課學(xué)到了什么，收獲了什么往往沒有很清楚的概念。教師應(yīng)在上課前為學(xué)生揭示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將這堂課具體要學(xué)什么、學(xué)會什么明確告訴學(xué)生，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。例如，這堂課學(xué)習(xí)古詩“虞美人”，教師應(yīng)在上課前明確為學(xué)生指出，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，明確這首古詩的白話含義，寫作背景，明確詩中“雕欄玉砌”“朱顏改”等注釋的含義，了解作者簡介以及背誦整首詩。學(xué)生知曉了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在上課的過程中對學(xué)習(xí)進(jìn)度能做到心中有數(shù)。

2.2出示思考題綱，組織學(xué)生探究討論

語文課堂往往是老師為學(xué)生講解問題，學(xué)生被動地獲得答案和知識，這樣的教學(xué)方式影響了學(xué)生的自主思考能力。教師應(yīng)讓學(xué)生主動思考、主動解決問題。教師應(yīng)在講解完知識點(diǎn)后，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生出一道思考題，讓學(xué)生采取合作的方式分組討論，自主思考，共同解決問題。例如在學(xué)習(xí)了陶淵明的“歸去來兮辭”后，老師應(yīng)留給學(xué)生一道思考題：畫出關(guān)鍵詞句，找出作者歸隱的原因。陶淵明身上有著濃厚的隱士標(biāo)簽，他為何要隱逸？請找出相關(guān)詞句進(jìn)行賞析。

2.3當(dāng)堂開展檢測，反饋學(xué)習(xí)信息

學(xué)生在高一高二的學(xué)習(xí)時間往往比較充裕，但高三學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較緊迫，課下學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂檢測，反饋問題，不僅提升了語文學(xué)習(xí)的效率，還能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)爭取時間。教師可以制定不同的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和考核要求。教師應(yīng)在課堂結(jié)束前留出幾分鐘的時間對當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢測，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也可及時向老師請教。例如本堂課學(xué)習(xí)成語，在教師講完成語的含義后，在下課前組織一次簡單的成語考試，如分別寫出下列成語并解釋其含義“愛屋及烏、愛莫能助、別無長物、別開生面、不以為然、不以為意”。在考試結(jié)束后針對學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果來為學(xué)生解答問題。

結(jié)束語

高三語文教學(xué)成效的提高應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有效進(jìn)行改進(jìn)和提升。教師所扮演的角色不應(yīng)僅僅是教師，亦應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的朋友，為高三學(xué)生解答語文知識，為學(xué)生緩解心理壓力，幫助學(xué)生解決生活上的困難，能夠有效地提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙如剛.在新型教學(xué)理念中提升高中語文教學(xué)成效[J].現(xiàn)代語文，2011，（12）：82.

作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第八中學(xué)