構(gòu)建“雙軌式工作室制”模式的關(guān)鍵問(wèn)題及創(chuàng)新突破

鄒東群

摘要：“雙軌式工作室制”產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是充分借鑒行動(dòng)導(dǎo)向與能力本位的人才培養(yǎng)模式。在“雙軌式工作室制”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過(guò)程中，常有四大核心關(guān)鍵問(wèn)題需要我們?nèi)ド钊胩剿骱蛣?chuàng)新突破。這對(duì)于解決信息技術(shù)類(lèi)乃至管理類(lèi)、文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)法大規(guī)模對(duì)口實(shí)習(xí)的困難問(wèn)題，促進(jìn)中職學(xué)生與企業(yè)用人需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，有著較大的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：雙軌式工作室制;關(guān)鍵問(wèn)題;創(chuàng)新突破;信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入工業(yè)化中期，合理的人力資源成本成為企業(yè)核心利益的一大訴求。經(jīng)調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)校與企業(yè)之間的校企合作呈現(xiàn)校“熱”企“冷”現(xiàn)象，象信息技術(shù)類(lèi)、管理類(lèi)、文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生因?qū)嵙?xí)崗位過(guò)于分散而無(wú)法實(shí)現(xiàn)大規(guī)模頂崗實(shí)習(xí)，這一定程度上造成校企人才培養(yǎng)銜接脫節(jié)的問(wèn)題，不但給企業(yè)帶去了困擾，也影響到社會(huì)對(duì)中職教育質(zhì)量的口碑和評(píng)價(jià)。

筆者經(jīng)多年實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)校企聯(lián)合采用“雙軌式工作室制”產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式培育應(yīng)用型人才，能夠較好地解決上述問(wèn)題。所謂“雙軌式工作室制”，是指一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力為目的，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過(guò)工作室真實(shí)項(xiàng)目為主導(dǎo)的校內(nèi)工場(chǎng)及工作模塊相互配合，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂雙軌交叉教育，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式。

作為職業(yè)教育的一項(xiàng)應(yīng)用研究，它的特色在于校企雙方共同構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)運(yùn)營(yíng)的“工作室”載體平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)“四個(gè)化”，即任務(wù)項(xiàng)目化（真實(shí)項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)）、教學(xué)雙師化（設(shè)計(jì)師進(jìn)駐共擔(dān)研發(fā)及教學(xué)）、運(yùn)作企業(yè)化（提煉企業(yè)規(guī)范融入教學(xué)流程）、管理制度化（按照崗位職責(zé)進(jìn)行考核），這十分符合國(guó)家職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向。在實(shí)際構(gòu)建過(guò)程中，我們要注意妥善解決好以下四個(gè)核心關(guān)鍵問(wèn)題，否則難以形成真正的孵化力：

1.是要在“校園公司化”關(guān)鍵問(wèn)題上做好突破

校企合作不暢表現(xiàn)在兩方面：一方面是小企業(yè)忙于生存自顧不暇，大企業(yè)投入缺乏政策支持，互利互惠不足導(dǎo)致校企合作難以邁出實(shí)質(zhì)性步伐。另一方面由于校企存在地理上的空間隔離，導(dǎo)致在頂崗實(shí)習(xí)組織實(shí)施和管理上存在困難，未成年學(xué)生的實(shí)習(xí)安全也有著重大安全隱患。對(duì)此，我們可以首先建立由“學(xué)校+龍頭企業(yè)+人才市場(chǎng)”三方組成的“1+1+1”訂單培養(yǎng)模式，學(xué)校主動(dòng)建立與企業(yè)運(yùn)營(yíng)方向相吻合、市場(chǎng)人才需求缺口較大的校外工作室，通過(guò)為企業(yè)整體提供人力資源、場(chǎng)地資源、設(shè)備資源等服務(wù)支持，來(lái)提振區(qū)域企業(yè)參與校企合作的意愿，取得企業(yè)長(zhǎng)期的支持與投入。二是加強(qiáng)與社會(huì)商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)合作，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)安全互聯(lián)網(wǎng)預(yù)警平臺(tái)，常態(tài)化開(kāi)展諸如用人單位日常反饋、學(xué)生心理狀態(tài)評(píng)測(cè)等頂崗實(shí)習(xí)安全事務(wù)，并在心理上拉近各合作方的空間距離，樹(shù)立主體責(zé)任意識(shí)，共同夯實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)安全這一基石。

2.是在“學(xué)習(xí)工作化”關(guān)鍵問(wèn)題上要做好創(chuàng)新

眾所周知，企業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地狹小，辦公空間有限，管理崗位稀少，無(wú)法大批量安排實(shí)習(xí)，而中職學(xué)校的校園缺乏鮮明的工作臨場(chǎng)感。對(duì)此，我們可以按照二級(jí)供應(yīng)鏈模式，先在校內(nèi)由教師學(xué)生共同組建多個(gè)工作小組，形成校內(nèi)工場(chǎng)“子工作室”，輪流分包或承接校外工作室真實(shí)項(xiàng)目的工作子任務(wù)。通過(guò)“1+N”方式，讓所有小組的學(xué)生都有機(jī)會(huì)實(shí)際參與或仿真模擬校外工作室的真實(shí)項(xiàng)目，了解真實(shí)業(yè)務(wù)招、投標(biāo)到設(shè)計(jì)、施工和管理，熟悉大型項(xiàng)目業(yè)務(wù)的工作流程，參與企業(yè)日常考核甚至崗位競(jìng)爭(zhēng)，分享企業(yè)創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)和過(guò)程。企業(yè)也可以不定期派專(zhuān)家到校，指導(dǎo)子工作室學(xué)生完成工作任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生工作臨場(chǎng)感，緩解企業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所不足。

3.是在“教學(xué)項(xiàng)目化”核心問(wèn)題上要做好統(tǒng)籌

由于企業(yè)人手有限，而實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目又往往過(guò)程繁雜、時(shí)間較長(zhǎng)，這通常導(dǎo)致校內(nèi)工場(chǎng)的子工作室不能及時(shí)得到企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的支持，而處于“斷糧”或“饑餓”狀態(tài)。同時(shí)，由于在校學(xué)習(xí)與在企實(shí)習(xí)是兩種不同的管理方式，教學(xué)實(shí)施上還存在如何緊密銜接的問(wèn)題。對(duì)此，我們通過(guò)以下方式提升教學(xué)項(xiàng)目的統(tǒng)籌能力：

一是推行“師徒伙伴項(xiàng)目仿真”量產(chǎn)模式。通過(guò)拜師徒、結(jié)對(duì)子，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)一線專(zhuān)家協(xié)同工作，并為子工作室?guī)?lái)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。

另外是實(shí)施“彈性雙軌工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式。我們要建立一個(gè)校企聯(lián)合實(shí)施的“雙軌式工作室制”頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系，首先就要組建校企專(zhuān)家團(tuán)，把行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、實(shí)際的工作規(guī)范、工程師們的工作經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)校內(nèi)工場(chǎng)，寫(xiě)進(jìn)分層式教材，讓校企兩個(gè)不同運(yùn)行體系的要求，在知識(shí)、技能和工序的落腳點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)相互交叉，并應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能目標(biāo)分解、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、階段考評(píng)過(guò)程，形成工作技能模塊，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)際工作零距離對(duì)接。

4.是在“考評(píng)綜合化”關(guān)鍵問(wèn)題上要做好銜接

主要問(wèn)題是企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)要求與教育部門(mén)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)存在著現(xiàn)實(shí)差異。我們可以創(chuàng)新導(dǎo)入ISO9001質(zhì)量管理體系，通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)比對(duì)”方式，把企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念和人才規(guī)格需求納入到中職學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用PDCA質(zhì)量管理手法推進(jìn)工作過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化、工作成果評(píng)價(jià)量化。同時(shí)結(jié)合評(píng)先創(chuàng)優(yōu)、工作技能模塊等級(jí)鑒定考評(píng)、家校企生四方多元化評(píng)價(jià)等體系機(jī)制，引領(lǐng)各方達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)，不斷拉近并逐步實(shí)現(xiàn)校企雙方人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接。

實(shí)踐表明，中職學(xué)校構(gòu)建“雙軌式工作室制”產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新地解決好以上四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，將為實(shí)習(xí)崗位分散的專(zhuān)業(yè)提供更多的頂崗實(shí)習(xí)崗位，并能有效地促進(jìn)在校學(xué)生加深職場(chǎng)職業(yè)體驗(yàn)，敏捷掌握行業(yè)前沿技術(shù)，把學(xué)生直接培養(yǎng)成為企業(yè)真正需要的人，實(shí)現(xiàn)校企生三方共贏。