媒介共生：網(wǎng)絡(luò)影像實(shí)踐的主體性挑戰(zhàn)

程曉杰 羅琴月

摘要：在數(shù)字移動(dòng)媒介無(wú)處不在、無(wú)孔不入的沖擊下，網(wǎng)民越來(lái)越低齡化，媒介不斷深入介入生活，這樣的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀對(duì)青少年的影響到底如何？網(wǎng)絡(luò)文化學(xué)習(xí)賬戶（study account）展示出了青少年網(wǎng)絡(luò)生活中，媒介介入具有積極意義的一面。學(xué)習(xí)賬戶的表達(dá)需要結(jié)合復(fù)雜多樣的媒介手段，如錄制視頻、作圖與文案等，這種將復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)媒介應(yīng)用、參與到生活的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)，可以證明當(dāng)代青少年更具有網(wǎng)絡(luò)自信，他們將這種自信自如地應(yīng)用在日常議題中，并且以自己認(rèn)同的方式向大家展示出來(lái)，可見青少年與數(shù)字媒介的關(guān)系在向著成年人無(wú)法預(yù)估與控制的全新方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：媒介共生；青少年；主體性；學(xué)習(xí)賬戶

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）21-0100-02

主體性是相對(duì)于客體性而言的。所謂主體性，是指主體的特征，是指主體區(qū)別于客體并使主體之所以成為主客體關(guān)系中的主體的特殊本質(zhì)[1]。幾十年前，馬爾庫(kù)塞、弗洛姆等人因?yàn)榭萍几锩鼘?dǎo)致現(xiàn)代社會(huì)與現(xiàn)代人的異化而憂心忡忡，而人的異化的消除與人的主體性的增強(qiáng)是一致的[2]。然而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，青少年也在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐中開始表現(xiàn)出更多的主體性。

學(xué)習(xí)賬戶（Study account）以學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容，以視頻記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、圖片打卡學(xué)習(xí)片段或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)貼分享等作為主要的呈現(xiàn)形式。本研究選取微博社交平臺(tái)中以“study account”為名的超話作為主要的網(wǎng)絡(luò)媒體社群平臺(tái)，從中隨機(jī)選擇了9位密切關(guān)注此超話的博主，進(jìn)行線上訪談。基于訪談內(nèi)容，以被訪談對(duì)象與網(wǎng)絡(luò)、媒介互動(dòng)作用的關(guān)系作為著眼點(diǎn)，對(duì)“study account”作出如下分析。

一、以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)賬戶建立——量化自我的短期快感

擁有學(xué)習(xí)賬戶（study account）的博主大多數(shù)集中在受教育階段（初中、高中、大學(xué)），他們初建學(xué)習(xí)賬戶，本能地試圖通過(guò)學(xué)習(xí)賬戶以現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)試為主要目的，以短期、間斷的形式發(fā)布自己的學(xué)習(xí)記錄。他們期待通過(guò)學(xué)習(xí)賬戶在短時(shí)間內(nèi)提高自己的學(xué)習(xí)效率，也很容易從量化成文字、圖像，甚至視頻的“學(xué)習(xí)結(jié)果”中感受到極大的心理滿足。

對(duì)象一：閆女士 23 女 應(yīng)屆畢業(yè)待業(yè)人員（考公）可支配收入：0～2000

“之前覺(jué)得學(xué)習(xí)很枯燥，每次學(xué)的時(shí)候很煩，現(xiàn)在會(huì)覺(jué)得每天學(xué)的時(shí)間越久，看著視頻錄制的時(shí)間越久越滿足。”

對(duì)象二：林女士 女 23 大學(xué)畢業(yè)兩年 考研二戰(zhàn)中 可支配收入：0～2000

“看著自己一天天打卡的內(nèi)容，感受到自己的努力，重新建立了自信?！?/p>

可見，這一部分群體需要短期頻繁的成就感來(lái)刺激自我繼續(xù)學(xué)習(xí)。選擇建立學(xué)習(xí)賬戶這一行為，是個(gè)體自身對(duì)學(xué)習(xí)形式的主動(dòng)探索，是從學(xué)習(xí)形式開始的積極的主體性建設(shè)。然而，應(yīng)試教育給一部分個(gè)體帶來(lái)的主體性缺位的現(xiàn)象也體現(xiàn)在了學(xué)習(xí)賬戶的制作中，個(gè)體無(wú)法憑借自我尺度衡量自己的階段性學(xué)習(xí)成果，只能通過(guò)其他客觀尺度增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的效能感。

對(duì)象三：周沫 女 20歲 學(xué)生 可支配收入：2001～4000

“發(fā)現(xiàn)這類記錄形式很容易讓人陷入假努力吧……不可否認(rèn)SA確實(shí)有起到一個(gè)自我激勵(lì)的作用，但有時(shí)候會(huì)遇到明明沒(méi)學(xué)多少，但看起來(lái)學(xué)了很多很努力的情況，但被成績(jī)單敲醒?！?/p>

對(duì)象四：張卓妮 18 女 英國(guó)留學(xué)生 可支配收入：10000以上

“我去年一直有關(guān)注一個(gè)小女孩，今年高考，她就是讓人覺(jué)得很努力，花很多時(shí)間在學(xué)習(xí)上，很完美很厲害的。但實(shí)際上她會(huì)花很多時(shí)間在微博上跟別人聊天，跟別人回消息。”

學(xué)習(xí)形式是學(xué)習(xí)內(nèi)容的附屬，基于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇更加有效的學(xué)習(xí)形式會(huì)事半功倍。顯然，微博超話中的網(wǎng)絡(luò)媒介社群展示出的學(xué)習(xí)形式是非常鮮明的、具有互聯(lián)網(wǎng)交互特色的形式。以應(yīng)試為主要目的的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)賬戶這種形式，如果主體不加以思辨完全以學(xué)習(xí)賬戶中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)成果的憑證，就很容易被冠以“冠冕堂皇卻無(wú)用”的名頭，這是缺乏主體性的必然結(jié)果。

二、以自律為目的的媒介反抗

媒介美國(guó)文化研究的代表格羅斯伯格提出了“媒介建構(gòu)（Media Making）”概念，認(rèn)為我們生活在一個(gè)媒介建構(gòu)的世界而非媒介世界[3]。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)、媒介無(wú)孔不入，個(gè)人主體不斷或主動(dòng)或被動(dòng)地得到網(wǎng)絡(luò)、媒介的建構(gòu)。當(dāng)然，在形式達(dá)成的過(guò)程中，不可或缺地要利用網(wǎng)絡(luò)與媒介，而當(dāng)代社會(huì)主體本身就很容易被網(wǎng)絡(luò)、媒介“綁架”。一部分訪談對(duì)象做學(xué)習(xí)賬戶的原因，是為了抵抗網(wǎng)絡(luò)、媒體的“綁架”。

對(duì)象一：閆女士 23 女 應(yīng)屆畢業(yè)待業(yè)人員（考公）可支配收入：0～2000

“（我會(huì)）用手機(jī)錄像防止我玩手機(jī)的心?！?/p>

對(duì)象二：林月 女 23 大學(xué)畢業(yè)兩年 考研二戰(zhàn)中可支配收入：0～2000

“在近一個(gè)月的視頻錄制里，我的坐姿改變了，不再趴著寫字?！?/p>

不論是本能地想要把自我好的一面展現(xiàn)出來(lái)，還是主動(dòng)利用優(yōu)勢(shì)樹立標(biāo)簽，它包含著不同主體的不同期待，期待的強(qiáng)弱不同，對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響程度也不同。而社交媒體中的各色人設(shè)呈現(xiàn)，很容易讓缺乏客觀世界經(jīng)驗(yàn)，但逐漸擁有一定主體性的低齡青年無(wú)法自洽。因?yàn)橹黧w性缺乏對(duì)事物真實(shí)性、客觀性以及合理性的判斷，在判斷力不足的情況下，盡管個(gè)體擁有一定的主體性，但在社群產(chǎn)生的“環(huán)境效果”中，很容易將自我放到一個(gè)錯(cuò)誤的判斷標(biāo)準(zhǔn)之中，造成自我否定繼而進(jìn)入虛幻的困境之中。

三、以自律為起點(diǎn)的媒介共生

知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，網(wǎng)絡(luò)、媒介卻是當(dāng)下最容易墮落的“陷阱”。學(xué)習(xí)賬戶盡管被不少人詬病，但是研究者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)習(xí)賬戶實(shí)現(xiàn)積極作用的大有人在。

對(duì)象一：翟晨旭 男 22 大學(xué)本科 醫(yī)學(xué)生 可支配收入：2001～4000

“個(gè)人錄制延遲拍攝Vlog ，時(shí)間單位約為60分鐘，將手機(jī)放在一邊進(jìn)行拍攝，自己則專注學(xué)習(xí)。文字可以總結(jié)一下這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失和下一段計(jì)劃，寫給自己，總結(jié)自己，激勵(lì)自己，形成一個(gè)側(cè)面自我引導(dǎo)閉環(huán)，如果幸運(yùn)或許還可以用某些情景影響他人，感覺(jué)還不錯(cuò)?！?/p>

翟晨旭是本次訪談中唯一的男性，從得到的訪談反饋來(lái)看，他的思維邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)理智，形成的視頻記錄基本不加太多修飾，拍攝的角度、場(chǎng)地選擇都比較隨機(jī)，是所有訪談對(duì)象中“儀式化”程度最低的一位。他使用學(xué)習(xí)賬戶不過(guò)兩個(gè)星期左右，視頻打卡的數(shù)量達(dá)25條，相較于其他博主，這是非常高的頻率。

“在沒(méi)有其他活動(dòng)，自主安排時(shí)間充裕的情況下，每日四到五次，與每天學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)相關(guān)。（帶來(lái)的影響是）每天的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的目的性、總結(jié)帶來(lái)的整體收益性都有不同程度的提高。”

他在現(xiàn)實(shí)情境中其實(shí)已經(jīng)確立好了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，在微博超話中進(jìn)行視頻打卡是為了在一天中挖掘更多高效的時(shí)間。這種最大限度地集中自己的注意力，不在乎過(guò)多儀式化的行為，反而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)賬戶效果的最大化。

對(duì)象二：曹女士 20歲 女留學(xué)生 可支配收入：2001～4000

“不只是學(xué)校那些死板的和自己規(guī)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)其實(shí)還包括很多方面。”

“要看學(xué)習(xí)者更加關(guān)注學(xué)習(xí)這件事的哪個(gè)方面，關(guān)注結(jié)果的人覺(jué)得這些都很無(wú)所謂，關(guān)注過(guò)程的人會(huì)覺(jué)得很有意思。”

與其他訪談?wù)卟煌氖?，曹女士?duì)學(xué)習(xí)有更寬泛的理解，她不以應(yīng)試、激勵(lì)自我學(xué)習(xí)為目的，反而提出了結(jié)果雖然重要，但享受這個(gè)過(guò)程更重要的觀點(diǎn)。

對(duì)象三：周沫 女 20歲 學(xué)生 可支配收入： 2001～4000

“不可否認(rèn)學(xué)習(xí)賬戶確實(shí)有起到一個(gè)自我激勵(lì)的作用，但被成績(jī)單敲醒發(fā)現(xiàn)自己是在假努力之后，就開始學(xué)著擺正自己的心態(tài)了?！?/p>

“后來(lái)更注重效率而不是學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，也慢慢摸索出了適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)打卡對(duì)我來(lái)說(shuō)有自我監(jiān)督的作用，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)打卡的話，按照我之前每天瘋玩的性格，我現(xiàn)在可能連大學(xué)都上不了?！?/p>

周沫在年齡較小的時(shí)候就開始建立自己的學(xué)習(xí)賬戶，且持續(xù)了3年左右的時(shí)間。她在這個(gè)過(guò)程中走過(guò)彎路，但在不斷的經(jīng)驗(yàn)積累和反思之中，找到了利用學(xué)習(xí)賬戶匹配自己學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行高效合作的方法。在長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐下，她利用學(xué)習(xí)賬戶實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

對(duì)象四：熊女士 年齡未知（30歲左右） 西安高校老師 可支配收入：4001～6000

“（這個(gè)過(guò)程）對(duì)自己來(lái)說(shuō)很享受，隨手拍就好，存在手機(jī)里沒(méi)事的時(shí)候翻一翻，覺(jué)得哇原來(lái)自己每天都還挺認(rèn)真挺充實(shí)的?？吹狡渌牟┲髂敲凑J(rèn)真，我可不能掉隊(duì)。”

首先本研究中唯一的青年教師群體的代表熊女士，在面對(duì)學(xué)習(xí)賬戶的時(shí)候，擁有較為客觀的理解和判斷。她將學(xué)習(xí)打卡行為作為一種自我提醒、自我勉勵(lì)、自我約束的一種手段，從而利用學(xué)習(xí)賬戶這個(gè)社群，不斷地刺激自我長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的活力與動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見，將主體性發(fā)揮在自我與學(xué)習(xí)賬戶相互作用的認(rèn)知中，利用以往經(jīng)驗(yàn)或不斷摸索，可以平衡媒介、網(wǎng)絡(luò)的適己性，利用其便捷、信息豐富等優(yōu)勢(shì)達(dá)成自己的規(guī)劃。學(xué)習(xí)賬戶不是單純的工具或形式，它是網(wǎng)絡(luò)媒介下的以當(dāng)代青少年為主要群體所呈現(xiàn)的特有景觀，是當(dāng)代青少年與網(wǎng)絡(luò)媒體共生成長(zhǎng)的時(shí)代階段。網(wǎng)絡(luò)、媒介改變了當(dāng)下人群日常的生活方式，更在無(wú)形之中改變了低齡化人群的主體建構(gòu)模式，其主體性的表現(xiàn)也區(qū)分于其他年代的人群。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，年輕的一代會(huì)給予社會(huì)更豐富、多維的自我表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森.略談主體性與自我學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001（12）：32-33.

[2] 萬(wàn)林艷.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主體作用[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（02）：40-45.

[3] 羅成.“中介的潛能”——格羅斯伯格的媒介文化研究極其思想意義[J].中國(guó)文學(xué)研究，2019（04）：1-8.

作者簡(jiǎn)介：程曉杰（1996—），女，遼寧大連人，碩士在讀，研究方向：傳播學(xué)。

羅琴月（1997—），女，江西贛州人，碩士在讀，研究方向：傳播學(xué)。