依托校本課程，傳承地方文化

唐明虎

校本課程要以弘揚和培育民族精神為核心，以民俗文化為載體，以民間藝術為突破口，讓學生接受優秀文化的熏陶。我校的校本課程收錄了江蘇省非物質文化遺產名錄中“南鄉田歌”的部分作品。這類作品具有俚俗直白、朗朗上口的特點，集中體現了丹徒地方文化的特色。下面，筆者就以丹徒民歌為例，談談如何依托校本課程，傳承優秀的地方文化。

一、聯系舊知識。引導學生感受“重章疊唱”之美

“重章疊唱”是指作品中，相同或相近的語句重復出現在不同段落的同一位置的一種表現手法。作用在于加深讀者的印象、渲染氣氛、深化主題，增強作品的音樂美和節奏感，使感情更加充沛濃郁。在中國文學史上，“重章疊唱”的手法最早出現于《詩經》，并被廣泛應用于后來的文學與音樂（尤為甚之）作品之中。在教學中，教師可以先引導學生回顧已學過的《秦風·蒹葭》，之后再結合具體的民歌，引導他們感受作品的“重章疊唱”之美。《秦風·蒹葭》共三章，重章疊唱，后兩章只是對首章文字略加改動，形成了各章內部韻律諧和而各章之間韻律參差的效果，也造成了語義的往復推進。地方民歌也是如此。之后，教師可以展示民歌《十盞燈》的歌詞：

笑洋洋，喜盈盈，聽我唱個十盞燈。獨占鰲頭燈一盞，二朵金花二盞燈，三元及第燈三盞，事事如意四盞燈，五子登科燈五盞，六六大順六盞燈，七子團圓燈七盞，八仙過海八盞燈，九世同堂燈九盞，十里埋伏十盞燈。

這首民歌句式回環重疊，節奏分明，反映了民間鬧燈的風俗。在學習的過程中，學生能感受到歡快熱鬧的節日氣氛。

二、分析歌詞。引導學生感受“平仄跳躍”之美

平仄是中國詩詞中字詞的聲調。“平”指平直，“仄”指曲折。從發音的特點來說，平聲的特點是長而揚，仄聲的特點是短而抑。如果讓這兩類聲調在詩詞中交錯，就能使聲調多樣化，而不至于單調。在教學中，我們要分析歌詞，引導學生感受民歌的“平仄跳躍”之美。例如，民歌《八仙上壽》：“喜鵲飛來喳喳叫，八仙過海浪滔滔。韓湘子吹簫船頭坐，何仙姑船艄把櫓搖……王母娘娘云中把手招。請問眾仙何方去？特地到瑤池宮赴蟠桃。”教師可以引導學生觀察：歌詞的偶數句都是押“ao”韻的，出句聲調短促，收句聲調綿長，仄起平收。歌詞通過平仄的變化，描寫出八仙去給王母拜壽的場景，一幅熱鬧祥和的拜壽圖便映人眼簾了。為了幫助學生更加深入地感受這種“平仄跳躍”之美，教師還可以引導學生誦讀民歌的歌詞，讓他們受到優秀地方文化的熏陶。

三、譜曲詠唱，引導學生感受音樂之美

讀并不能代替唱。教師可以通過現代信息技術讓學生觀看現成的音樂作品，如《數麻雀》《車水號子》等，讓他們學會演唱。地方民歌大多是有配套的曲調的，南鄉田歌是農民在田間地頭勞動時自發創作的，格調清新、風格多樣、音韻流暢、簡潔明快、鄉土氣息濃郁。田歌的曲體一般是兩句體、四句體或多句體的段式結構，除采取領合形式的部分曲目為規整的節奏外，其他大多為自由疏散的節奏。田歌音調高亢嘹亮，既能抒發愁情，又能解除疲勞，因此代代相傳，流傳甚廣。在譜曲的過程中，語文教師要找專業的音樂老師尋求幫助，讓學生參與譜曲，親身體驗，以提高他們的學習積極性和創造能力。當然，我們也可以鼓勵學生把民歌與流行歌曲結合起來，對原有的歌曲進行套作或改編，讓他們感受作品的音樂美。

當然，開展適合我校特色的校本課程還有很多方法。教師要不斷創新，大膽嘗試，發掘地方民歌的價值，讓學生受到優秀地方文化的熏陶。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒高級中學）