如何創設問題情境

張曉文

隨著新課程改革的推進，情境教學法日益受到語文老師的重視。作為一線語文教師，我們應該根據教學內容和學生的學習情況創設相應的問題情境。下面，筆者就分享一下自己的教學經驗。

一、利用微課創設問題情境

在以往的語文教學中，教師常會直接給學生灌輸知識。學生只能聽和記，不能自己思考。隨著信息技術的發展，微課已經被很多教師運用到了教學之中，其鮮明逼真、生動有趣的視頻能夠最大限度地激發學生的學習興趣，培養他們的思維能力。

以《荊軻刺秦王》為例。《荊軻刺秦王》是《戰國策》中的名篇。作者通過描寫荊軻刺秦王的過程，塑造了荊軻這一勇士的形象。教師除了要讓學生了解荊軻舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的義舉和精神，還應該帶領他們分析作品中其他人物的性格特點。

為了讓學生更好地了解太子丹的性格特點，更加深入地了解文章的內容，教師可以利用微課創設問題教學情境，幫助他們走進文本。我們可以用視頻展示樊於期自殺后，燕國太子飛速奔過去，伏身痛哭的場面。在視頻的結尾，旁白提出這樣的問題：通過太子丹的語言與行動，我們可以說太子丹有一顆仁慈之心嗎？之后，可以播放第二個視頻：即將出使秦國，荊軻卻遲遲沒有動身，太子丹開始懷疑荊軻有了退縮之意，多次催促他上路。在視頻的結尾，旁白提出這樣的問題：這一行為反映了太子丹怎樣的性格特點？教師借助微課視頻可以創設與課文相關的問題情境，讓學生逐漸走進文本。通過探究，有的學生說：“太子丹有一顆仁慈之心，但是性格多疑、心浮氣躁、急于求成，為其后面的悲劇結局埋下了伏筆。”

二、利用圖片創設問題情境

語文教師在教學時也可以充分利用圖片創設問題情境，引導學生思考問題、尋求答案。

以老舍的《想北平》為例。《想北平》是蘇教版高中語文教材必修一第三專題“月是故鄉明”中的第一篇課文，抒發的是一個平民知識分子對鄉土的愛戀之情。

文章篇幅不長，行文脈絡清晰，文字平實生動。教師可以先帶領學生聲情并茂地朗誦課文，之后展示幾幅以“家鄉”為主題的圖片。第一幅圖片上有低矮老舊的房子、臟亂泥濘的街道;第二幅圖片上有許多新房子，老房子點綴其中，街道不再泥濘;第三幅圖片中有高樓大廈，低矮破舊的房子已不見蹤影，街道寬敞整潔。欣賞了圖片，學生發現這三幅圖展示的是“家鄉的變化”。接著，教師可以提問：“如果讓你寫一篇文章來表達自己對家鄉的愛，你會怎么寫？如果讓你拿一座城市與家鄉對比，你會選哪個城市呢？”有的學生回答：“我會記錄家鄉的變化。家鄉變得越來越好了，我對它的感情也越來越深。”有的學生說：“我的家鄉在如東，我會拿海安與它作比較，因為二者距離近，變化也都比較大。”教師可以接著提問：“老舍先生也熱愛自己的家鄉，那么他是如何表達自己的感情的呢？下面，我們就一起走進文本，看一看老舍筆下的北平吧！”教師通過創設問題情境，引導學生回答問題，幫助他們走進了文本，也激發了他們對家鄉的熱愛之情。學生了解到，《想北平》是老舍先生在1936年寫下的一篇小品文。老舍在戰亂的歲月中思念他摯愛的北平，抒寫了對這座文化古城的深情眷戀，一處景便滲出刻骨銘心的一縷情，他想“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。他在文章中沒有鋪陳北平的豐物美景，而是娓娓而敘，學生深受感染，在閱讀的過程中與作者產生了情感共鳴。

總而言之，語文教師應該積極探索，采用多種方法創設問題情境，激發學生的學習興趣，使他們學有所感、學有所得、學有所悟。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港高級中學）