開(kāi)展比較閱讀活動(dòng)的兩種方法

高雪

比較閱讀就是把內(nèi)容、形式相近的或相對(duì)的一組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適時(shí)開(kāi)展比較閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生思考作品之間有何不同。下面，筆者就以同一題材的作品為例，談?wù)勅绾伍_(kāi)展比較閱讀活動(dòng)。

一、從表達(dá)方式入手。開(kāi)展比較閱讀活動(dòng)

表達(dá)方式包括記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情等。不同的表達(dá)方式往往有不同的藝術(shù)效果。比如，說(shuō)明可以簡(jiǎn)明扼要地把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等說(shuō)清楚;議論可以表明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。在教學(xué)中，教師可以從表達(dá)方式人手，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》和《后赤壁賦》。這些作品的體裁不同，但題材相同，都是借“赤壁”來(lái)表達(dá)自己的情思。在比較閱讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些作品都將敘事、寫(xiě)景、抒情等有機(jī)地融合在了一起，但是在使用的時(shí)候卻各有側(cè)重。比如，《念奴嬌·赤壁懷古》以描寫(xiě)、抒情為主，記敘、議論的成分較少。在作品中，作者描寫(xiě)了“大江東去，浪淘盡”“亂石穿空，驚濤拍浪”的壯闊景象，描寫(xiě)了“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”的人物形象，點(diǎn)出了詞人懷古的內(nèi)容，交代了詞人心中的英雄——周瑜，確定了詞作要塑造和歌頌的對(duì)象，表達(dá)了詞人對(duì)英雄人物的敬仰之情。《前赤壁賦》主要運(yùn)用了記敘、抒情的表達(dá)方式，通過(guò)主客之間的對(duì)話表達(dá)了作者的思想感情。在《前赤壁賦》中，客的觀點(diǎn)和感情是蘇軾的日常感受，而主人蘇子所表達(dá)的則是他超脫天地、俯察人與宇宙的感悟，而這一切都是通過(guò)嗚嗚洞簫、主客設(shè)問(wèn)引發(fā)的。《后赤壁賦》前半部分描寫(xiě)，后半部分記敘，中間夾雜了一些抒情的內(nèi)容。在文章中，作者寫(xiě)了赤壁的高、月的清、水的緩，描繪了一幅獨(dú)特的初冬夜景。之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么要使用不同的表達(dá)方式呢？有學(xué)生說(shuō)：“《前赤壁賦》《后赤壁賦》是賦，形式自由靈活，比較適合使用記敘的表達(dá)方式，而《念奴嬌·赤壁懷古》是詞，不方便記敘，卻很適合寫(xiě)景抒情。”

二、從修辭手法入手。開(kāi)展比較閱讀活動(dòng)

修辭手法包括比喻、擬人、排比、夸張、用典等。不同的修辭手法也有不同的作用。比如，比喻能把一些不好想象的東西具體地表現(xiàn)出來(lái)，使事物的形象更加生動(dòng);夸張可以鮮明地表達(dá)出作者對(duì)事物的情感和態(tài)度，突出事物的本質(zhì)特征。在教學(xué)中，教師可以從修辭手法人手，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展比較閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)《念奴嬌·赤壁懷古》和《前赤壁賦》中都引用了三國(guó)時(shí)期的歷史典故。在《念奴嬌·赤壁懷古》中，作者引用了火燒赤壁的典故，寫(xiě)出了周瑜的風(fēng)姿瀟灑、年輕有為。當(dāng)時(shí)周瑜指揮吳軍用輕便戰(zhàn)艦，裝滿燥荻枯柴，浸以魚(yú)油，詐稱請(qǐng)降，駛向曹軍，一時(shí)間“火烈風(fēng)猛，船往如箭，燒盡北船”。作者借此表達(dá)了對(duì)英雄人物的敬仰之情。在《前赤壁賦》中，作者來(lái)到孫、曹交兵的赤壁，聯(lián)想到曹孟德。月明之夜，作者想到了“月明星稀”的詩(shī)句。作者借孟德之詩(shī)寫(xiě)眼前之景，把自己和曹操進(jìn)行了對(duì)比：曹操當(dāng)時(shí)是“舳艫千里，旌旗蔽空”，而你我只是“駕一葉之扁舟”;曹操當(dāng)時(shí)是“釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”，而你我只是“舉匏樽以相屬”;曹操是“固一世之雄”，而你我是“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”。可是像曹操這樣的英雄“而今安在哉”？真是“浪淘盡千古風(fēng)流人物”，更何況我們這些“侶魚(yú)蝦而友麋鹿”的人物呢？展現(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)的深刻矛盾。《后赤壁賦》中沒(méi)有用典，只是描寫(xiě)了“霜露既降，木葉盡脫”“人影在地，仰見(jiàn)明月”等景象，用的是對(duì)偶的修辭手法。結(jié)合作者的生活背景，學(xué)生可以知道，這是作者被貶黃州時(shí)候所寫(xiě)的賦，此時(shí)的蘇軾內(nèi)心十分悵然，只能借助樹(shù)葉、月光等意象來(lái)表達(dá)自己的情感。由此，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一樣的赤壁景色，呈現(xiàn)出的境界卻不相同。這是因?yàn)樽髡呤褂昧瞬煌男揶o手法。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的過(guò)程中，教師要選擇合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們從多角度比較文本、閱讀文本，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀能力和審美能力。

（作者單位：江蘇省楊州市高郵中學(xué)）