打造閱讀平臺，提高教學效率修非

作為高中語文教師，我們要積極探究，找到開展閱讀教學的合適方法，以文本為基礎，引導學生與文本對話，與作者交流，提高閱讀理解能力。下面，筆者就介紹一下開展閱讀教學的方法。

一、播放朗讀音頻。引導學生體會作者的情感

在教學中，高中語文教師要利用多媒體播放名家的朗讀音頻，引導學生體會作者的思想感情，走進作者的內心世界。

以《我與地壇》為例。《我與地壇》是一篇哲思抒情散文。散文中飽含作者對人生的種種感悟，對親情的深情謳歌。地壇只是一個載體，文章展現的是一個絕望的人尋求希望的過程。

在新課導入環節，教師可以借助多媒體播放名家（如阿乙、任志宏等）的朗讀音頻，并讓他們用紅筆勾畫出自己喜歡的句子。朗誦者的語速極緩，帶著濃濃的傷感，漸漸將學生引入了作品的情感中。當朗誦者讀到文中描寫母親的那段文字時，很多學生深受感動。“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，戴著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。”母親在世時，作者一味地沉浸在自己的世界里，沒有在意過母親，忽視了母親對自己的關愛。當母親去世后，作者萬分懊悔，對母親的思念之情也愈加濃烈。“有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：‘沒想到這園子有這么大。’我放下書，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過母親的腳印。”學生在朗讀者飽含深情的敘述中感受到了作者對母親的思念之情。

二、找準關鍵點。引導學生深入探究

在教學的過程中，教師想讓學生深入地解讀文本，就必須找準關鍵點，引導學生深人探究，不斷思考。

以《鴻門宴》為例。此篇文言文具有極強的故事性，行文流暢，文字優美，主要敘述了劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而在新豐鴻門進行的一場驚心動魄的斗爭。

在實際的教學過程中，教師要摒棄傳統的以翻譯為主的教學方式。我們不妨先給學生簡單介紹一下《鴻門宴》的背景資料：公元前206年，暴秦滅亡，與秦軍主力血戰的項羽比實力較弱的劉邦后進入咸陽，憤怒的項羽攻破函谷關，與屯兵霸上的劉邦形成對峙，戰爭一觸即發。此時，劉邦的作戰處長曹無傷投奔項羽，對項羽說劉邦想要在關中稱王。項羽大怒，于是，劉邦便帶領部下去給項羽賠罪……。由此，我們可以引導學生談談自己對劉邦、項羽兩個人的看法。有的學生說：“劉邦擅長利用別人的弱點。在宴會上，他的一席話使項羽動了不忍之心。得知是曹無傷泄露秘密后，他回到軍營立即殺了曹無傷。這和宴會上那個卑微的形象簡直判若兩人。”有的學生說：“項羽太過草率沖動，一聽說‘沛公欲王關中’便勃然大怒，不假思索就要‘旦日發兵擊破沛公軍’;一聽項伯替劉邦說情，就改變主意，許諾‘善遇之’。這說明他只憑一時的想法和情緒行事，根本沒有深思熟慮。”學生紛紛從不同的角度發表了自己的意見，也對人物有了更加全面的認識。

總之，在教學的過程中，教師要適時利用多媒體設備，播放朗讀音頻，引導學生走進文本;要找準關鍵點，引導學生深入思考和探究，進而提高教學的效率。

（作者單位：江蘇省儀征中學）