進行古詩詞教學(xué)的幾種方法

黃云云

在學(xué)習古詩詞的過程中，一些學(xué)生感到非常苦惱。他們認為古詩詞不僅晦澀難懂，而且其內(nèi)容距離現(xiàn)在的生活太遠，在學(xué)習的過程中很難理解作品中的情感。對此，教師該如何開展古詩詞教學(xué)，幫助學(xué)生理解作品呢？下面，筆者就結(jié)合實例詳細談?wù)劇?/p>

一、介紹創(chuàng)作背景

介紹作品的創(chuàng)作背景是古詩詞教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。我們都知道，古詩詞是在一定的時代背景下，在特定的生活環(huán)境中寫成的，寄托著作者的情感。學(xué)生如果了解了作品的創(chuàng)作背景，就能更好地走進作者的內(nèi)心世界，了解其當時的處境和心情。因此，進行古詩詞教學(xué)，教師要介紹作品的創(chuàng)作背景。比如，在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以先介紹“念奴嬌”和“赤壁”。“念奴嬌”是詞牌名，又名“百字令”“酹江月”等。“赤壁”是指黃州赤壁，又名“赤鼻磯”，在今湖北黃岡西。而三國古戰(zhàn)場的赤壁是在今湖北赤壁市蒲圻西北。之后，教師可介紹作品的創(chuàng)作背景：這首詞是蘇軾在游賞黃岡城外的赤壁（鼻）磯時寫下的，是北宋詞壇上最為引人注目的作品。公元1082年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州已有兩年，當時他四十五歲，心中有無盡的憂愁，所以靠游山玩水來放松心情。有一天，他剛好游覽了赤壁，回憶起過往的經(jīng)歷，聯(lián)想到了三國時期英雄人物的事跡，不禁感慨萬千，寫下了這首千古名作。了解了這些，學(xué)生在閱讀的過程中就不難體會詞人的壯志難酬之情了。

二、分析藝術(shù)手法

學(xué)生不僅要具備理解作品的能力，還要具備欣賞作品的能力。在教學(xué)中，教師要著重分析作品中的藝術(shù)手法，讓學(xué)生了解不同藝術(shù)手法的作用，進而更好地欣賞作品，感受作品的美。比如，在講解辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，教師可以重點講解作品中的藝術(shù)手法——用典。劉勰在《文心雕龍》里詮釋“用典”，說是“據(jù)事以類義，援古以證今”。詩中有不便直述者，可借典故暗示，婉轉(zhuǎn)道出作者的心聲，即所謂的“據(jù)事以類義”也。詞中的“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”就涉及一個典故。廉頗是戰(zhàn)國末期趙國的名將，與白起、王翦、李牧并稱“戰(zhàn)國四大名將”。作者以廉頗自比，一方面是表明自己的決心，表示自己愿意和廉頗當年服務(wù)于趙國一樣對朝廷忠心耿耿，只要朝廷起用他，他便當仁不讓，奮勇向前，奔赴疆場，抗金殺敵;另一方面是顯示能力，表示自己雖然老了，但是仍和當年的廉頗一樣，老當益壯，有充任北伐主帥的實力。此外，廉頗曾為趙國立下赫赫戰(zhàn)功，但是最后被奸人所害，離鄉(xiāng)背井，他雖然愿意為國效勞，但是報國無門。辛棄疾憂心自己會重蹈廉頗的覆轍，被朝廷“棄而不用”，或者“用而不信”，所以借此抒發(fā)自己的憂慮之情。學(xué)生了解了這些，在品讀作品的過程中就能體會其中的復(fù)雜情感。

三、設(shè)計思考問題

除了要介紹創(chuàng)作背景，分析藝術(shù)手法，教師還要設(shè)計思考問題，讓學(xué)生學(xué)會自己思考問題，解決問題，進而培養(yǎng)探究能力，以更加深入地理解作品。比如，在講解《氓》的過程中，教師可以設(shè)計一道思考題：“若文中的女主人公處于現(xiàn)代社會，她還會面臨被丈夫拋棄的問題嗎？為什么？”學(xué)生看到這個問題，紛紛開動腦筋思考，并結(jié)合作品的時代背景與現(xiàn)今女性的社會地位來分析。有的學(xué)生認為，女主人公很有可能不會被丈夫拋棄，因為現(xiàn)在的女性大多比較獨立，都有自己的愛好、事業(yè)，有個人理想，有人生目標，有經(jīng)濟來源，不會一味地依靠夫家。女子更加獨立，與丈夫相處時也會更加和諧，二人應(yīng)該會有一個圓滿的結(jié)局。有的學(xué)生則認為，文中的女主人公并沒有過分地依賴男子，也沒有對丈夫言聽計從。相反，她有自己的想法。前期，她敢于追求所愛，情深意篤，愛得坦蕩，愛得熱烈。她懷著對氓熾熱的深情，勇敢地沖破了禮法的束縛，這在當時是一件難能可貴的事。但是，最終她還是被拋棄了。即使這名女子生活在現(xiàn)代，在精神和物質(zhì)上都足夠獨立，依然還是會面臨被拋棄的問題，因為她的丈夫是個沒有責任與擔當?shù)娜恕?/p>

總之，教師在古詩詞教學(xué)中要盡力做到以上三點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們掌握品讀古詩詞的方法，培養(yǎng)他們的多種能力。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學(xué)）