借助詩詞作品，培養學生的綜合素養

王亞平

如何開展古詩詞教學是高中語文教師必須研究的問題。古詩詞是中華文化的瑰寶，有著獨特的藝術魅力。在教學中，教師要引導學生學習古詩詞，將優秀的中華文化發揚光大。下面，筆者就分享一下自己的教學經驗，希望能給大家帶來幫助。

一、引導學生了解作者的經歷和詩詞的創作背景

教師想讓學生深入地理解古詩詞，體會作者所表達的思想情感，就必須帶領他們在熟讀作品的基礎上，了解作者的生活經歷和作品的創作背景，思考作者是在什么情況下寫下這首作品的。如此一來，學生就能更好地理解作品，與作者產生情感共鳴。

例如，在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以用講故事的方式引導學生了解蘇軾的生活經歷和作品的創作背景：“蘇軾是北宋時期的書法家、文學家。在元豐二年之前，他的仕途一直很順利。到了元豐二年，蘇軾因對王安石領導的變法有意見，給當時的皇帝宋神宗寫了封奏折《湖州謝表》，表達了自己對新法的不滿。他也因此遭到改革派的攻擊，這就是歷史上的“烏臺詩案”。之后，蘇軾被貶為黃州團練副使。此時的蘇軾意志消沉，心灰意冷，心情郁悶，寫下了傳世名篇《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》及《后赤壁賦》。”學生通過這個介紹，可以大致了解蘇軾的人生經歷和《念奴嬌·赤壁懷古》的創作背景。在學習的過程中，他們也會對作品獲得更加深入的理解。有的學生說：“蘇軾真是一個樂觀豁達的人。在被貶之后，他并未在痛苦和悲傷中無法自拔。通過在這首詞，我看到了他放眼大江、舉酒賞月的灑脫。‘一尊還酹江月’展現的是一位襟懷寬廣、善于自解自慰的詞人形象。”有的學生說：“蘇軾花費大量的筆墨寫周瑜，不僅是因為周瑜風度翩翩、年輕有為，詞人對他有仰慕之情，更是因為詞人覺察到北宋國力衰弱，他想像周瑜一樣扭轉當前的局面。”學生們說的都很有道理，可見，教師引導學生了解作者的經歷和作品的創作背景是很有必要的。

二、引導學生想象與聯想

想象與聯想是兩種非常重要的能力。在教學的過程中，教師要引導學生細讀古詩詞，通過想象和聯想，走進作品，感受作者筆下的意境。

例如，在講解杜甫的《登高》時，教師可以引導學生想象與聯想。第一步，引導學生“構輪廓”。細讀本詩后，我們要讓學生在腦海中想象疾風、高空、猿嘯聲、白沙、徘徊的鳥、落葉、長江、高臺等意象，大致了解詩歌寫了什么內容。第二步，引導學生“著色彩”：江水是清澈的，沙是白的，落葉是黃色的，詩人的鬢邊長了白發……第三步，引導學生“抓動態”：秋風猛烈地吹，黃色的樹葉蕭蕭落下，鳥兒在空中徘徊，江水滾滾而來、奔騰不息……第四步，引導學生“補細節”：秋日天高氣爽，秋風蕭蕭，峽谷中不時傳來猿的長嘯，江水漫過小洲，水清而沙白，鳥兒在天空中不住地回旋。黃色的樹葉紛紛飄落，長江水滾滾而來，奔騰不息。詞人年老多病，拖著殘軀獨自登上高臺。在異鄉漂泊多年的他本是想登高望遠，但看著眼前的秋景，卻無故增添了更多的傷悲。詩人的羈旅之愁與孤獨之感就像落葉和江水一樣無窮無盡。通過想象和聯想，學生就能產生身臨其境之感。急風、高天、猿啼、渚清、沙白、飛鳥等六種意象，無不飽含著詩人感懷國家和自身身世的辛酸，滲透著詩人傷時憂國的心情。借助這些意象，教師可以引導學生想象和聯想，并動手描繪六幅暮秋圖，讓他們感受詞人的悲傷之情。

總之，教師在教學中要讓學生了解作者的人生經歷和作品的創作背景，要引導他們適時地想象與聯想，幫助他們理解古詩詞的內容，進而提高古詩詞教學的效率。

（作者單位：甘肅省會寧縣第三中學）