優化閱讀教學方式，培養學生的思維品質

林會平

閱讀教學是培養學生思維品質的重要途徑，學生可以通過完成豐富多樣的閱讀任務來提升自身思維品質的深刻性。目前，大多數高中英語教師采用的閱讀教學方法不能夠有效地培養學生的思維品質。筆者將結合自身多年的高中英語教學經驗探討如何在閱讀教學中培養學生的思維品質。

一、提出有效問題，培養思維的深刻性

在學生閱讀的過程中，教師可以通過提出問題來引發學生的思考，培養學生思維的深刻性。這樣，學生不僅能夠掌握文本內容的內涵，而且能夠較為容易地透過現象看到本質。

以教學《Amazing people》這個單元為例，教師先讓學生自主的閱讀整篇文本，并要求學生邊閱讀邊思考如下的問題：（1）Where did Carter make the discov-ery？（2）Who played an important role in Carter's mostamazing discovery？（3）Why did Lard Carnarvonchoose Howard Carter among so many people？（4）Didthey take the treasure away？（5）How did they deal withthe discovery？Why？對于這五個問題，教師可以采取個別提問的方法讓學生回答，引發學生進行由淺人深的思考，并主動探究文章的深層次內容。通過圍繞文章內容適時地提出科學合理的問題，提升學生思維的深刻性。

二、讀后討論評價。培養思維的靈活性

在進行讀后教學時，教師可以采取行之有效的方法引導學生探究“言外之意”，討論作者的寫作意圖和寫作風格，也可以拋開課文，帶領學生展開自由討論交流，進而發散和創新學生的思維，切實地提升學生的英語閱讀能力。

以教學《school life》這個單元為例，本單元的課文主要闡述了主人公在英國的學校生活。基于此，教師可以將學生關注的重心從文本中的英國學校生活，轉移到中國學校生活和英國學校生活的異同上面，引導學生針對這點進行小組討論。在小組自由討論過程中每位學生都積極進行討論，分享自己的看法和觀點。其次，教師要求每個小組總結歸納自己小組所提出的看法，并推選出代表依照抽簽決定的順序上臺用英語分享本組的看法。如組1：“In the independentlearning，British students iS higher than that Of studentsof China，British schools focus On living ability and self-reliance，Unlike China，most schools in China only fo-CUS On cultural knowledge，The same thing is that ifyouwant tO gO to a good school，you need tO have goodgrades，”通過自由討論，學生思維的靈活性得到了提升。

三、重視語篇分析。加強思維的系統性

在閱讀教學中培養學生思維的系統性，就是增強學生處理和整合各種信息的能力，提升學生思維的整體性。語篇分析有利于訓練學生的分析、概括、歸納、總結等能力。通過處理文章信息，能夠讓學生理清文本的脈絡。

以教學《Looking good，feeling good》這個單元為例，教師可以讓學生閱讀完之后完成如下的兩個閱讀任務：劃分文章的結構;概括段落大意。因為這兩個任務的難度較大，教師可以讓學生之間相互討論，但討論必須是建立在自主分析之后。然后，教師通過播放PPT課件給學生展示每個段落的大意以及文章結構劃分的答案，接著教師再針對學生錯誤較多的地方進行細致的講解。這樣一來，能夠讓學生深入掌握語篇的謀篇布局方式，理解文章的邏輯結構，有利于學生進行內化，促進學生閱讀能力和寫作能力的提升。

總之，在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質對于促進其全面發展，提升學生的英語學科核心素養有重要意義。高中英語教師要不斷地更新教學理念，提升自身的教學能力，把握好每次機會，把培養思維品質滲透進英語閱讀教學的各個環節。

（作者單位：江蘇省儀征市第二中學）