文本解讀在高中英語閱讀教學中的應用

吳媛媛

在高中英語教學中，閱讀教學是重要的組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學形成了相對固定的教學模式，即通過讀前活動引入閱讀主題——利用問題或任務梳理細節(jié)——通過交流討論拓展話題。這一教學過程能夠幫助學生梳理表層信息，但是無法引導學生深入理解文本的內在含義，對于提升學生的閱讀能力作用不顯著。因此，教師需要優(yōu)化閱讀教學設計，針對標題、語言、結構、情感等層面開展多維度的文本解讀教學，引導學生理解閱讀材料的深層內容，體會作者的情感表達。

一、解讀要素，賞析語言

在文本解讀過程中，教師可以引導學生把握語言內容，領會語言應用的巧妙之處。

例如，教師可以給定含有“small”和“big”這一對反義詞的句子，比如“Tom was so small，much smallerthan others at school，However，he had a big dream--hewanted t0 be a professional football player，”。在此基礎上，教師可以針對這一對反義詞提問，“How do youunderstand the word‘small’，‘big’and the phrase‘abig dream’？”圍繞這一問題，學生展開思考，認為“small”指的是實物的大小，也就是Tom的身材等，而“big”的意義更加接近于“tou曲”“challenging”等表示困難程度的詞。

二、剖析結構，梳理內容

教師在明確文本主題意義的基礎上，可以從內容解讀的角度分析各部分是如何圍繞主題展開的，以便幫助學生把握文章架構，理清文本內容。在解讀文本內容時，可以借助思維導圖、文本表格等工具幫助學生把零散的內容片段聯系起來，梳理各內容片段之間的邏輯關系，形成文本結構與內容的結構化表達。

思維導圖重在圖文雙重表達，可以將各級主題內容以層次關系的形式直觀地表示出來。文本表格則重在提煉要點，對于文本中的結構性、核心性以及實質的內容表述進行概括，提煉文本重點，總結文本結構，有助于學生更好地掌握文本的關鍵內容。以文本表格為例：

主題為“A Short History of Western Painting”的閱讀文本教學，其主體為西方繪畫史，介紹了不同歷史時期內不同繪畫派別內容主題的演變。由于該文本的內容呈現具有較強的對比特征，因此可以選取歷史時期、表達主題、作品特征以及產生變化的原因四個方面進行概括，形成文本表格，幫助學生梳理不同時期相關繪畫派別作品的特征及其體現的價值取向，剖析產生變化的深層原因。借助文本大綱，學生能夠更加準確地把握文本關鍵內容，聚焦到核心閱讀要素上。

三、揣摩意圖，體會情感

文本解讀的最終落腳點就是體會作者的態(tài)度。在故事性文本中就是感受作者的情感，這是文本解讀的關鍵。在教學過程中，教師要引導學生構建文本語境，采用沉浸式教學方法讓學生置身于文本情境中，切身體會作者的情感，實現具有真實性、創(chuàng)造性的文本閱讀。

例如關于地震描述的文本，“a night the earth didn’tsleep”的表述，擬人化表達描述了地球未眠夜，描繪了原本未眠的人類此時卻長眠的悲痛場景。“rose andfell”的重復使用體現的是震區(qū)民眾的無知以及作者的遺憾。在對地震造成的破壞以及人類面對的災難描寫中，作者使用了夸張、比喻等手法，充分體現了人類面對災難時的無助和絕望。

文本解讀是學生賞析語言、剖析結構、體會情感的綜合化、系統(tǒng)化過程，能夠體現語言教學的人文本質，促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。在教學環(huán)節(jié)，教師要從語言信息、篇章架構、主題內涵、情感表達等要素優(yōu)化教學設計，提高學生深層理解文本的能力，提高閱讀教學的效果。

（作者單位：安徽省宣城市廣德縣實驗中學）