分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

莊利敏

分層教學(xué)法是法針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式。在現(xiàn)有的高中英語閱讀教學(xué)中，很多教師采用“一刀切”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生之間的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低下，學(xué)習(xí)效果不如人意。因此，針對這一現(xiàn)狀，本文對分層教學(xué)法進(jìn)行探討。

一、多元診斷，科學(xué)分層

學(xué)生到了高中階段，在發(fā)展水平上，呈現(xiàn)出各自不同的順序性和階段性特征。在閱讀方面，有些學(xué)生理解能力的發(fā)展快于表達(dá)能力，有的則相反;在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，有些學(xué)生傾向于依賴型和接觸型學(xué)習(xí)，有的則接近于成人階段，表現(xiàn)出更多的獨(dú)立型和視覺型特質(zhì)。由此可見，學(xué)生的發(fā)展水平不是固定的，而是因人而異的。這就是教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層的原因。

例如，教師可以將分層分為三步，第一步：診斷英語學(xué)情，這里的學(xué)情可參考三次調(diào)考的英語平均分，作為初步分類的基礎(chǔ);第二步：診斷閱讀能力，可分為三類，第一類是英語閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生。他們的英語基礎(chǔ)知識比較牢固，有良好的閱讀習(xí)慣，能夠全面學(xué)習(xí)一些高難度的英語文章;第二類是英語閱讀能力中等的學(xué)生。他們的英語基礎(chǔ)一般，但是基本上能夠自主學(xué)習(xí)并理解很多教材文本。第三類是英語閱讀能力比較差的學(xué)生。他們的英語基礎(chǔ)非常薄弱，對英語閱讀不感興趣，甚至可能有排斥心理，課堂參與積極性不高。第三步：診斷學(xué)習(xí)風(fēng)格，可分為兩類：依賴型和獨(dú)立型。綜合以上三項(xiàng)可將學(xué)生分為ABC三類，A類英語綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng);B類英語綜合學(xué)習(xí)能力一般;c類英語綜合學(xué)習(xí)能力薄弱。這樣的分層科學(xué)可靠，能夠提高英語課堂教學(xué)的效率。

二、基于群體，合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)活動追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。可以說，整個教學(xué)過程都受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和支配。因此，如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，教學(xué)就可以有效展開，否則就會導(dǎo)致無用功，所以教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的“第一要素”。那么，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層后，應(yīng)根據(jù)這三類學(xué)生的實(shí)際閱讀水平制訂有梯度性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能夠促進(jìn)教學(xué)順利展開。

例如，在教學(xué)譯林牛津版高中英語M5 Unit 1Getting along with others的Reading《secrets and lies》部分時，教師可以這樣制訂分層教學(xué)目標(biāo)：A類學(xué)生自主閱讀課文，在遇到陌生單詞時，能夠根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系去推測，并總結(jié)出整篇文章的主旨大意，在深入學(xué)習(xí)后，能夠?qū)懸黄约簩riendship的看法;B類學(xué)生能夠閱讀課文，了解文章的核心表達(dá)，并在閱讀的過程中圈出自己不理解的詞、短語、句子或語法等知識點(diǎn)，在課堂上主動向老師提問，能夠在老師的指導(dǎo)下有自己的見解;c類學(xué)生能夠?yàn)g覽文章，不懂的單詞語句可向同伴求助，在課堂上經(jīng)過老師講解能夠聽懂各個閱讀知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)后能夠熟讀課文并掌握課標(biāo)要求掌握的重點(diǎn)單詞、短語及句型。在對c類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師要注重多加鼓勵，多點(diǎn)耐心，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的信心。

三、根據(jù)目標(biāo)。有效設(shè)計分層教學(xué)活動

現(xiàn)在的高中授課模式都是班級集體授課，教師面對大量的學(xué)生都是制定統(tǒng)一的教學(xué)活動，這難免會讓很多學(xué)生“渾水摸魚”，學(xué)生能否跟上教學(xué)進(jìn)度，教師并不得知，因此教學(xué)效果低下。那么，在分層教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層后，教學(xué)活動也要隨著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出調(diào)整，采用梯度教學(xué)，讓不同的學(xué)生積極參與不同的教學(xué)活動中，在與同伴的合作、交流中找到存在的價值。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以先檢驗(yàn)學(xué)生閱讀Secrets and lies的情況，然后要求學(xué)生自主閱讀文章并思考以下三個問題：1.Why Sarah felt betrayed bvher friend Hannah？2.If you are Sarah，how will yousolve the problems in the article？3.Have you ever hadany trouble in your friendship？Have you solved it？How’s it go？在回答以上問題時，要求ABC三類群體學(xué)生互相合作，一名A類學(xué)生與兩名c類學(xué)生及一名B類學(xué)生進(jìn)行搭檔。在合作探討時，安排c類學(xué)生作答第一問，B類學(xué)生給予補(bǔ)充第二問，A類學(xué)生歸納總結(jié)第三問，在c類學(xué)生遇到困難時，可向A類學(xué)生請教，同時每組搭檔里的B類學(xué)生盡量安排一個性格外向的來活躍討論氛圍。不同層次的教學(xué)問題，可以鼓勵更多的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)，而不同層次的學(xué)生相互合作交流，也使得學(xué)生能取長補(bǔ)短、互幫互助。這樣一來，不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，各盡其長，從而提升整體的閱讀效率。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要充分結(jié)合分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來調(diào)整自己的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省海門市證大中學(xué)）