“培養初中生自主學習能力”課堂教學方式和學習方法

張官萍

摘要：隨著課程改革的推進，素質教育成為重要主題之一，自主學習便是課改中極力倡導的學習形式之一。自主學習強調的是以學生為本，把教學的重點從教師向學生教授知識改變為讓學生在老師的指導下獨立的獲取知識。本文主要結合目前初中生的自主學習現狀，對培養初中生自主學習能力的課堂教學方式和學習方法進行了探討。

關鍵詞：初中生;自主學習能力;教學方式;學習方法

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-175

自主學習，作為一種學習能力，不僅有利于培養初中生良好的學習習慣，提高初中生的學習成績，更是有利于幫助初中生奠定終身學習和發展的基礎，充分挖掘初中生的潛能和天賦，使學生掌握正確的學習方法。

一、目前初中生的自主學習現狀

（一）學生自主學習意識淡薄

通過初中生的一些調查顯示，大部分初中生在學習過程中的學習目標不明確，學習的主動性較差，多數學生處于“要我學”的狀態，對學習沒興趣或者是壓根就不想學，有些甚至是連老師布置的任務也不想完成。只有少數學生能根據自己的學習情況，有計劃、有目的的去學習。

（二）缺乏自主學習的方法與策略

雖然在面對升學壓力的狀況下，大多數學生還是認可學習的重要性，但是由于他們缺乏自主學習的方法和策略，普遍感覺“不會學”。對于英語的學習，盡管大部分學生都知道課前要預習、課后要復習，多多背誦增強語感等方法，但是他們并不知道如何預習才能對上課有幫助？復習到什么程度才算掌握了課堂內容？背誦的時候有何技巧？

（三）學生沒有養成良好的學習習慣

由于我國長期的傳統教學模式的影響，初中生從小學階段開始就是接受填鴨式的教育，大多都是依靠老師講、學生聽的方式，沒有養成自主思考的良好學習習慣。另外，由于初中生正處于情緒化比較嚴重的階段，學習過程中往往都是三分鐘熱度，不能將學習熱情善始善終的維持下去。

（四）學生缺乏自主學習的時間和機會

根據初中生一周的課表來看，白天都被安排的滿滿當當的，而在課程時間內，基本上是依靠教師講課，學生被動接受，所以留給學生自主學習的時間和機會是少之又少的。放學回家后，每天還有相應的家庭作業，有些初中還有晚自習，所以，學生想要進行自主學習真的是都沒有機會呀！

二、培養初中生自主學習能力的課堂教學方式和學習方法

（一）改革教學方式，轉變教育理念，樹立學生的主體意識

在初中英語教學過程中，教師要改變傳統的滿堂灌的教學方式，應該與學生建立平等合作的關系，在教學過程中樹立學生的主體地位，教師應該扮演的是指導學生學習的角色，讓學生養成學習的主動性和獨立性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的去學習。

例如，在學習人教版英語七年級的Unit2《This is my sister》時，教師首先可以確定該單元的教學目標，然后在教學過程中教師可以先對自己的家庭進行介紹，如There are four people in my family，my mother、my father、my sister and I，然后引導學生對自己的家庭成員進行介紹，在這個過程中教師主要是起指導作用，然后在學生介紹的過程中提出意見，給與建議，讓學生在自主學習的過程中發現問題并解決問題，比如學生發現自己家庭成員還有爺爺奶奶，那爺爺奶奶的的英語是怎么說的呢？通過自我發現問題后，再得到答案，學生對單詞的記憶會更加深刻。

（二）培養初中生良好的學習習慣，提高自主學習的能力

良好的學習習慣是需要經過長期反復的練習而形成和發展的，良好的學習習慣不僅僅有利于激發學生學習的積極性和主動性，更有利于學生養成良好的學習行為方式，提高學習效率，從而提高學生的在自主學習能力，使學生受益終生。

在初中英語學習中，良好的學習習慣包括主動預習、上課認真記筆記、認真聽課、多思考、以及課后復習的習慣。例如在學習人教版英語七年級Unit4《Where’s my schoolbag？》在課程之前，可以讓學生先對本單元進行預習，Where’s my schoolbag？ And where are my books？...通過學生在自主預習的過程中，發現自己不熟悉的內容以及不懂的句型等等，然后帶著問題在課堂中找答案。但是好習慣的養成并非一日之功，在此過程中，需要教師和學生的共同努力，教師要隨時監督和提醒，學生也要堅持不懈、持之以恒。

（三）深化課堂教學改革，提升自主學習的方式，打造優質高效的課堂

課堂教學的質量直接影響著學生當前及以后多方面的成長和發展，在目前的課堂教學改革中，應該著重打造以“自主互動學習型”為指導的課堂，在學習過程中，注重學生的自主學習和探索，注重學生和教師間的互動，學生以小組的形式進行對學習的探索，從而不斷提升教學質量，打造優質高效的課堂。

例如，在學習人教版英語八年級上冊Unit 1《Where did you go on vacation？ 》時，老師可以將學生分成小組學習，進行小組交流，看看組內的成員假期都去了哪兒？Where did you go on vacation？ I went to the mountains. I went to the beach. I stayed at home...通過小組交流，可以進行學生與學生之間的評價，看看哪個同學說的最好？哪些同學在表達過程中出現了語法錯誤或者是單詞讀的不標準等等，通過這樣的形式，可以將課堂形式由“教為主宰”改為“學為主體”，從而提升初中生的在自主學習方式。

三、總結

總而言之，培養初中生的自主學習能力在課程教學改革中處于重中之重的地位，只有在教學過程中堅持以學生為主體，注重培養初中生的良好學習習慣，深化課堂的教學改革，才能不斷提升初中生自主學習的學習方式，提高學生的自主學習能力，從而打造優質的高效的學習課堂。

參考文獻

[1]王曉春.初中生自主學習能力培養策略研究[D].山東師范大學，2009（09）.

[2]姜冬梅.培養初中自主學習能力教學模式初探[J].現代交際，2020（02）.