小學生課堂注意力的培養(yǎng)策略

洪培芬

摘要：人在注意的時候，總是在感知記憶、思考想象或體驗著什么，而獲得對事物的清晰完整的反映，就需要使心理活動有選擇地指向有關的對象。教師要培養(yǎng)學生的注意力，只有一條途徑，就是要形成、確立并且保持兒童的一種情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，體驗到進行腦力活動的自豪感。如果教師不去設法在學生身上形成這種內部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。

關鍵詞：注意力;原因;策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-218

注意力，從專業(yè)術語上解釋，是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺五大信息通道對客觀事物的關注能力。所謂“沒有注意”，只不過是對當前所應當指向的事物沒有注意，而注意了其他無關的事物。通常注意力不集中有幾方面原因形成：

生理原因--由于孩子大腦發(fā)育不完善，神經系統(tǒng)興奮和抑制過程發(fā)展不平衡，故而自制能力差。

病理原因--兒童存在輕微腦組織損害、腦內神經遞質代謝異常，另外，有聽覺或視覺障礙的孩子也會被誤以為充耳不聞，不注意聽或視若無睹。

環(huán)境原因--許多糖果、含咖啡因的飲料或摻有人工色素、添加劑、防腐劑的食物，會刺激孩子的情緒，影響專心度。此外，孩子的學習環(huán)境混亂、嘈雜、干擾過多也會影響孩子的注意力。

現(xiàn)代心理學證明，注意力不集中的小學生，聽課效率和學習水平遠遠低于注意力分散的小學生，表現(xiàn)如下：

學習困難——上課不專心聽講，易走神，學習成績不穩(wěn)定，健忘、厭學，作業(yè)、考試中經常因馬虎大意而出錯。

活動過多——在任何場合下都無法安靜，手腳不停或不斷插嘴、干擾大人的活動，平時走路急促，經常無目的亂闖亂跑，不聽勸阻。

沖動任性——情緒不穩(wěn)定，易變化，常常不假思索就得出結論，行為不顧忌后果。 自控力差：不遵守規(guī)章秩序，不聽老師、家長的指示，做事亂無章法，隨隨便便，一切聽之任之，不能與別人很好合作，容易與他人發(fā)生沖突。

針對這些特點，教師除了正常的課堂學習常規(guī)的教育與訓練外，還可采取以下策略加強學生注意力的培養(yǎng)：

一、重視課前三分鐘，喚起學生的注意力

在一節(jié)課的開始，學生的興奮點有時還停留在上節(jié)課的內容或課間所從事的活動中。為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，教師的態(tài)度要和藹可親，幽默風趣、聲情并茂、講做結合，這樣才能調動學生的聽課興趣，才有助于學生對所學知識的注意。為了使學生的思維盡快達到最佳水平，我們可以結合小學生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展每課一歌、有謎同猜、繞口令等活動，開發(fā)他們的非智力因素，引導學生將分散的注意力集中起來。但切記不要將形式規(guī)定下來，以免學生摸透規(guī)律，覺得上課千篇一律枯燥無味;而是通過不斷地變換形式和內容，使學生覺得每一節(jié)課都是一個新的吸引，從而主動自覺地把注意力集中到課堂上來。

二、營造良好的氛圍避免學生注意力分散

1、微笑著進課堂。

教師一進課堂，就要拋棄雜念，甩開一切煩惱，集中精力精神飽滿，進入角色，時時處處站在學生的角度思考問題與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，以微笑面對學生，讓他們感到自己是被重視、關注的，從而也愉快地進入自己的角色。

2、把握學生注意力集中的最佳時間。

對兒童的研究表明：7-10歲的兒童連續(xù)注意約在20分鐘，10-12歲兒童連續(xù)注意約在25分鐘。因此，教師在教學中應緊扣連續(xù)注意的最佳時間。抓住重點，突破難點，有效地訓練學生的聽，說，讀，寫能力，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。

3、課外掠奇 。

學生最易寫錯字，教師可仿照社會上的“交通稽查”“稅收稽查”，在課外組織成立“漢字稽查小組”，讓學生課余、節(jié)假日，在上街玩時，多注意搜集廣告、招牌、商店店名、農貿市場上的奇形怪字，定期定時組織討論全班交流，學生會覺得這種方法新鮮、有味，更有利于學生在寫作中對錯別字的重視，利于糾正錯別字。

4、控制調節(jié)課堂教學節(jié)奏。

我們知道學生的情緒與課堂教學節(jié)奏有著直接的關系，這就要求教師在練習設計上要有利于他們多動腦、多動口、多動手，注意練習設計的思考性、趣味性，練習安排的漸進性和層次性，以練促講培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。在講授討論中不失時機地引導小學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對于調整小學生的聽課情緒往往是大有裨益的。當然有意注意的保持時間自然增長。

5、讓小學生有盡可能多的回答問題的機會。

課堂教學中如果過多地讓小學生被動地聽教師講授，這種聽講勢必缺乏一種“我要學”的參與意識。缺乏內在的學習動因，對于培養(yǎng)專心聽講的習慣是極為不利的。只有處于積極主動學習狀態(tài)下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學中，必須讓每一個小學生有盡可能多的回答問題的機會，以調動他們學習的主動性和積極性。

三、設置教學障礙，鍛煉學生的注意力。

學生的學習活動是一個艱苦的腦力勞動過程。教學中教師可通過設置教學障礙，鍛煉學生的注意力。例如：在學習完一節(jié)課或某項任務之后，讓學生在規(guī)定的時間內進行背誦比賽。限定時間，規(guī)定條件，明確任務，讓學生自己約束自己，使注意力發(fā)揮最大的作用。除此之外，教師還可以不定時地設計一些小錯誤，檢查學生是否思維集中，借此提醒學生該注意了，來讓細心的學生獲得滿足感，促使他們今后上課更加集中精神，更加細心，在課堂上保持良好的注意力。

四、不停給予評價，維持注意力。

美國心理學家布魯納提出：“學習一門科，看來包括兩個差不多同時發(fā)生的過程，就是指新知識的獲得，知識的轉化評價。”通過評價有利于調動對學生知識的反饋和總結。例如：朗讀在課堂教學中常常運用，教師可以通過朗讀的教學和評價來檢查學生聽課的注意力。

1、制訂評價標準：正確，流利，有感情。

2、交給評價方法。如模仿性自我評價，反復性自我評價，理解性評價和想象性自我評價等。

3、評定等級，如優(yōu)秀，合格，不合格等。由于朗讀要求潛心地讀，評價要檢查讀得優(yōu)劣，所以學生對所讀內容要全神貫注，而這個過程正是學生聽課注意力的延伸和鞏固。

綜上所述，對于要提高教學質量的教師來說，優(yōu)化課堂教學流程，固然是至關重要，而重視對學生注意力的培養(yǎng)也很重要。教學流程的優(yōu)化，教學設計的實施，教學任務的完成，最終都必須通過學生這個學習主體本身的努力以及與教師的配合來實現(xiàn)。