創建情智合一的道德與法治課堂培養學生的理性思維

王萍兒

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-230

理性思維指的是以辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本立場為根據，遵循邏輯思維的基本規律，以全面的觀點看問題，形成對認識對象的科學、完整、準確的認識。引導初中學生養成理性思維習慣，避免盲目和愚昧的決策，有助于學生正確的了解世界，了解自己，這一階段教育的價值與影響力將遠遠超出本階段而延續到終身。接下來就以七上《認識自我》一課為例，就如何通過情境創設，構建情智合一的課堂來培養學生的理性思維談談自己的看法。

一、入境：啟動情智

在上《認識自我》一課時，老師就匠心獨具的創設了這樣一個情境游戲，導入課題：老師拿出一個蘋果，讓學生在蘋果里找五角星。馬上就吸引了學生的眼球，很多學生舉手，躍躍欲試。其中一個學生上來就直接把蘋果橫著切，竟然就真的看到了里面的五角星。還有一些學生則感覺不可思議，因為從來沒試著橫切蘋果。（把蘋果橫著切就會看見蘋果里面的五角星（核部分）;這是反習慣性思維方式。一般蘋果都是豎著切所以不會發現。）老師趁機引導學生，蘋果需要我們正確認識，蘋果如此，人亦是如此。從而引入課題：認識自我。

在這個環節以游戲為中介，讓學生通過游戲的參與，在輕松、愉快、和諧、活躍的氣氛中自由表露自己的情緒，投射自己的內心世界，體驗和反思自己的行為，分享同伴的經驗和感悟，從認識蘋果引申到認識自我、從感性思維逐步過渡到理性思維，打開了學生認識的閥門。

二、感悟：生成情智

教師已經引導學生要正確認識自己，接下來要引導學生如何正確認識自己，從而形成正確的價值觀，健全的人格。教師要重視培養學生獨立的價值分析能力，價值判斷能力和價值選擇能力，引導學生通過自己的思考、分析和判斷，對生活做出合理的選擇，學會健康生活，在這一過程中就逐漸培養了學生的理性思維，構建了智慧的課堂。教師要創設情境，讓學生置身其中帶著問題去思考，引發正確的價值判斷。《認識自我》一課中，老師在此環節設計了以下幾個小情境：

情境一、我的自畫像

請試著用文字書寫你的體貌特征、性格特點、興趣愛好、特長、優缺點、家庭或班級中的角色等。

設問：通過這個活動你有什么感悟？

學生寫完之后，老師抽出幾張典型的自畫像，讓其他同學猜猜這是誰？有些同學對自己的描述很到位，很中肯，其他同學一猜就猜出來了;但也有一些同學效果不甚理想，鬧了很多烏龍。在此基礎上，教師引發學生思考：為什么會出現這種情況呢？通過這個活動你有什么感悟？從而得出結論：每個人都是獨一無二的個體，要掌握正確評價自我、認識自我的方法。

情境二、新高考知多少

根據《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》，語文、數學、外語為必考課目。考生可從思想政治、歷史、地理、物理、等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目。

設問：你若是考生在選考時會考慮哪些因素？這又會帶來怎樣的影響？

有同學說：會選擇熱門的科目;也有同學說會考慮家長的意見;但也有一部分同學表示在選考時，主要還是會從自己擅長的或者是感興趣的學科入手……。教師適當引導：當我們面臨很多選擇的時候，更需要我們冷靜思考，綜合比較分析，而不是憑一時的沖動。每一種因素都有其合理性及局限性，但從長遠發展的角度而言，怎樣才能將選擇所帶來的風險規避到最低，才是我們最應該考慮的。所以在選擇科目時更多的還是要從自身的因素出發，適合自己的才是最佳的選擇。自然而然就得出結論：要確認識自己，就要善于挖掘、尋找自己的興趣和特長。

情境三、跑舟馬

剛剛結束的2016年舟山群島馬拉松上，一位跑友倒地暈厥，體育老師進行100秒急救，使跑友脫離危險。

設問：這位跑友該不該參加馬拉松？為什么？

針對學生的困惑進行設問，觸發學生的思考與爭論，引發思維的碰撞，有同學說：應該參加，這是對自己的一種挑戰，不能因為怕暈倒而選擇退縮;也有同學說要量力而行，不能逞匹夫之勇，而給自己、給家庭、社會帶來不必要的麻煩;更有同學認為是否參加馬拉松，還是要因人而異，不能人云亦云……。在思維的碰撞中觸發學生的理性思維：要理性對待馬拉松這個熱門賽事，不能隨波逐流。這時教師因勢利導學生：正確認識自己還要善于認識自己的不足。

在這個環節中，教師不再是教材的忠實執行者，而是課程的創造者，上課不是講教材，而是將教材作為學習資源和引導學生價值判斷思考的線索，在情境中引發學生的思考，在歸納、推理、論證中，情智得到了生成，掌握了正確認識自我的方法，學會用全面發展的觀點來認識自我。

三、交流：發展情智

教師應始終堅持“從生活中來到生活中去”的理念，在道德與法治課程的學習中，要努力讓學生成為生活和教育問題中的當事人，也就是說在教室中作為學習者的“我”，（學生）應與課程內容所呈現的生活事件中的“我”相交匯，讓兩個“我”的生活經驗、情感體驗進行融合與碰撞，才能有感而發，情智才會有所發展。《認識自我》一課中，教師在交流環節引用了發生在自己學校的一個真實的案例：

初中工作群：各位班主任好，有保潔阿姨反映，有少數學生會將泡茶后的剩余物（今早發現的是桂圓）倒在廁所的洗臉盆里，也有扔餐巾紙或食品包裝紙的，這樣容易導致下水管堵塞。

設問：

1.你如何看待這些同學的行為？ 2.校園生活中還有哪些類似的行為值得我們關注？

3.假如有人指出你的錯誤，你會采取什么態度？4.這一事例對你認識自己有何啟示？

通過討論、交流，很多同學意識到原來因為自己的“隨手”行為無意中也成為某些事件中的施害者。也讓學生意識到認識自我的途徑除了自評，還有他評，我們要正確對待他人的評價，有則改之，無則加勉，促使學生更理性的對待他人的評價。從正確認識自我到正確對待他人的評價，學生的理性思維得到了進一步的發展。

縱觀整堂課的學習，教師始終是一位引導者，通過情境的創設，越來越多的激發學生學習的興趣、激勵學生思考、交流、分享，從而達到培養學生理性思維的目的，實現了課堂的情智合一。以情境教學，引導學生在活動中感悟，在情境中思考，在交流中反思和總結提高，這才是我們應該追求的本真的課堂。