淺談微課在高職《口腔組織病理學(xué)》中的應(yīng)用

潘霞　龐樂

摘 要：該文作者總結(jié)了多年的制作口腔組織病理學(xué)微課的經(jīng)驗(yàn)，以本課程面部發(fā)育及畸形的微課制作為例，深入分析高職口腔醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)出微課在高職口腔組織病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)，探索一條能夠提升高職口腔專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職口腔組織病理學(xué) 微課 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（c）-0149-01

口腔組織病理學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和口腔臨床課程的橋梁課，在講授中需要學(xué)生有較好的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論功底，同時(shí)還需要具備一定的臨床思維能力。然而近年來高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生的整體素質(zhì)有一定程度的下降，加之我校高職口腔課程的改革，本門課程的總學(xué)時(shí)在不斷壓縮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往效率低下，成績不理想。隨著新興媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已漸漸走入課程領(lǐng)域并被廣泛接受。因此如何以此為契機(jī)，深入開展高職口腔醫(yī)學(xué)的教育教學(xué)改革，不斷在教學(xué)中學(xué)習(xí)新方法、新技能并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在每位教師面前的重要課題。筆者自2009年首次接觸到微課以來，融知識(shí)、趣味及思考于一體，制作了一定數(shù)量的口腔組織病理學(xué)微課件，通過其在教學(xué)中的使用和改進(jìn)取得了滿意的教學(xué)成績，在我院口腔教學(xué)中凸顯了其重要的作用。為此，筆者將微課的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，以供今后更進(jìn)一步探索其應(yīng)用前景提供依據(jù)。

1 微課及制作軟件簡介

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。“微課 ”的核心是“微視頻”。同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時(shí)長一般為5～8min，最長不超過l0 min[2]。目前在國內(nèi)許多院校微課件制作過程中廣泛應(yīng)用camtasia studio進(jìn)行視頻編輯。

1.1 camtasia studio的適用環(huán)境及設(shè)備

筆者使用的camtasia studio軟件版本為6.0.3，軟件大小約37.68M，軟件在winxp/vista/2000/2003等環(huán)境中均可運(yùn)行。在錄制一部微課件之前需要一臺(tái)較高運(yùn)行速度的電腦（cpu主頻不小于2.4G，硬盤不小于40G，內(nèi)存至少1G），最好有獨(dú)立顯卡，顯存不小于64M[3]；一個(gè)較為安靜的錄音環(huán)境；無線或有限話筒；有USB接口的攝像機(jī)；當(dāng)然還需準(zhǔn)備制作微課的一些聲音、圖片素材、臨床典型病案及操作實(shí)踐素材。

1.2 camtasia studio在微課件制作中的應(yīng)用流程

首先需要通過PPT制作講授的基本框架，選擇制作所需要的典型案例的圖片、文字注釋；打開camtasia studio 6.0.3，軟件此時(shí)會(huì)自動(dòng)彈出對(duì)話框，包括視頻錄制、語音旁白、PPT錄制和導(dǎo)入媒體四項(xiàng)功能。根據(jù)制作的需要將準(zhǔn)備好的視頻、音頻、PPT圖片等內(nèi)容選擇相應(yīng)的功能選項(xiàng)導(dǎo)入軟件；制作過程還包括開場白（主要是簡單介紹本微課的主要內(nèi)容）和最后的渲染視屏等內(nèi)容。

1.3 制作中的注意事項(xiàng)

在制作過程中需要充分利用PPT的動(dòng)作效果，可以給人動(dòng)態(tài)感、空間感的美。插圖表現(xiàn)出的親和力要比照片好，照片表現(xiàn)出的專業(yè)性要比插圖好。PPT字體最好不要有三級(jí)文本，行距1.3倍～1.5倍，段間距大于行間距，一頁不超過五個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)字?jǐn)?shù)越少越好，頁面上下左右有1 cm的留白充分利用鼠標(biāo)的拖、點(diǎn)配合解說，可適當(dāng)使用畫筆功能，但絕不能用畫筆寫字。

2 微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

筆者通過在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在2009年開始使用camtasia studio軟件制作了面部發(fā)育的微課進(jìn)行形象化教學(xué)，將新的教育教學(xué)理念融入微課的制作過程中，在教學(xué)實(shí)踐中取得了滿意的效果，受到了師生的廣泛好評(píng)和認(rèn)可，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，并為后續(xù)臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。微課制作的整體思路及實(shí)際應(yīng)用總結(jié)如下：首先由camtasia studio錄入為唇裂患兒設(shè)立的嫣然天使基金的新聞報(bào)道引入課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)于面部畸形的學(xué)習(xí)興趣；而后錄入由筆者自己自己繪制的面部發(fā)育過程的FLASH動(dòng)畫，據(jù)面部發(fā)育的具體過程配合筆者的旁白進(jìn)行講解，和后續(xù)臨床面部畸形相關(guān)性不大的發(fā)育過程略講或不講，反之則應(yīng)擺在重點(diǎn)需要突出強(qiáng)調(diào)的位置上細(xì)講。通過在筆者繪制圖形的相關(guān)位置上使用畫筆、增加色差或顏色閃爍顯示等方式對(duì)所講內(nèi)容予以強(qiáng)調(diào)，具體視頻錄入過程分為兩大部分，首先錄入按正常發(fā)育過程進(jìn)行FLASH演示的講解，而后錄入按畸形發(fā)生過程的講解，通過鮮明的對(duì)比，強(qiáng)烈的圖像反差，使學(xué)生映像深刻，并產(chǎn)生反思，想通過治療解決問題的強(qiáng)烈愿望。PPT的文字錄入放在該視頻演示之后，簡要對(duì)面部發(fā)育的關(guān)鍵部位和重要時(shí)期進(jìn)行總結(jié)，另外對(duì)面部畸形可能的發(fā)生機(jī)制及臨床解決思路進(jìn)行提問和布置一些短小精煉的習(xí)題；接下來錄入由第四軍醫(yī)大學(xué)口腔顏面外科對(duì)一唇腭裂患兒進(jìn)行手術(shù)的視頻剪輯，重點(diǎn)突出臨床上對(duì)畸形的關(guān)鍵位置進(jìn)行治療的過程，并顯示術(shù)后和術(shù)前的對(duì)比。整個(gè)手術(shù)剪輯的錄入過程配合筆者的旁白，重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)前述理論在臨床實(shí)踐中是如何應(yīng)用的，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐是如何聯(lián)系起來的；在微課件的最后，配合旁白錄入展現(xiàn)嫣然天使基金資助下被救助的唇裂患兒幸福的微笑，提出學(xué)習(xí)理論的重要性。并使學(xué)生對(duì)后續(xù)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)增添濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3 展望

微課可用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，用camtasia studio制作成的微課上傳到校園網(wǎng)并可共享到全國高校教師的微課資源.使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便捷。微課視頻的反復(fù)播放功能，能使那些平時(shí)接受能力較弱且不好意思發(fā)問的學(xué)生能從容、反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)，較好地解決了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果問題[4]。這樣既節(jié)省了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生提供了一種再學(xué)習(xí)的有效途徑；同時(shí)可通過基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評(píng)估及反饋系統(tǒng)及時(shí)獲取教師在制作微課件中出現(xiàn)的不足之處，提出進(jìn)一步的改進(jìn)辦法，從而使微課件在教學(xué)中取得更加豐碩的成果，切實(shí)提高高職口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)設(shè)備，2013（7）：50.

[2] 桂耀榮.微課及微課的制作意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（5）：41-42.

[3] 王劍，余翔，劉佼.Camtasia studio軟件在制作教育課件中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010（4）：157-159.

[4] 楊輝.小議微課[J].時(shí)代教育，2013（7）：24.endprint