為青少年展現(xiàn)不一樣的梁?jiǎn)⒊?/h1>
2020-09-10 06:33:25黃鑫
新聞研究導(dǎo)刊 2020年21期
摘要：《梁?jiǎn)⒊河肋h(yuǎn)的少年》是2018年國家圖書館出版社出版的一部青少年讀物，也是筆者獨(dú)立策劃編輯的青少年普及讀物。作為一名年輕編輯，從最初的項(xiàng)目策劃到最后的營銷發(fā)布，筆者學(xué)到了快速鍛煉進(jìn)而蛻變成一名合格的編輯所必須掌握的技能，更深刻地理解了編輯這份職業(yè)承載的重要價(jià)值。本文作為對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的全程回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期為日后的工作提供有益參考。
關(guān)鍵詞：梁?jiǎn)⒊磺嗌倌曜x物；項(xiàng)目統(tǒng)籌
中圖分類號(hào)：G237 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）21-0219-02
《梁?jiǎn)⒊河肋h(yuǎn)的少年》是一部以國家圖書館豐富館藏為基礎(chǔ)的青少年讀物。全書共收錄梁?jiǎn)⒊壬娢募視?0篇，配以大量手繪插圖和歷史圖片，以通俗易通、生動(dòng)活潑的形式，系統(tǒng)地展現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊壬纳剿枷牒图医碳绎L(fēng)。這本書在2018年國家圖書館舉辦的梁?jiǎn)⒊Q辰紀(jì)念活動(dòng)上正式發(fā)布。相較責(zé)編日常從事的古籍類圖書編印，本書出版時(shí)間要求緊，印量巨大，編著成稿過程更是與以往大相徑庭。同時(shí)，編輯出版這部青少年讀物并不是單純出版一部普通的小書，前期論證工作必須嚴(yán)謹(jǐn)而扎實(shí)。從最初的框架搭建、成本核算、方案編定到最后的專家推薦、投標(biāo)工作、合同擬定和簽署，沒有前車之鑒，只能“摸著石頭過河”，在與多方溝通協(xié)調(diào)下一步一步推進(jìn)完成。
本文就該書的出版情況略作交代，同時(shí)總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)日后的編輯工作大有裨益。
一、項(xiàng)目籌劃
作為責(zé)編，不能單純地等待作者寄來初稿才開始熟悉人物和背景，因此，筆者提前在各處搜集梁?jiǎn)⒊馁Y料，了解他的生平事跡、思想作品和家風(fēng)家教，并且盡量以青少年的角度重新認(rèn)識(shí)這位近代史中的著名人物。在參與投標(biāo)的過程中，我們前往華南小城新會(huì)，利用項(xiàng)目招投標(biāo)的機(jī)會(huì)，實(shí)地感受梁?jiǎn)⒊亦l(xiāng)樸實(shí)醇厚的民風(fēng)和極具底蘊(yùn)的地方文化。在工作出差之余參觀了梁?jiǎn)⒊o(jì)念館，切身感受梁氏興文重教的家風(fēng)以及梁?jiǎn)⒊詡魃斫獭⑦h(yuǎn)見卓識(shí)的家教傳統(tǒng)。
編寫討論之前，筆者走訪了大大小小的書店，了解市面上的同類型題材，比如有哪些出版社主打青少年讀物、這類讀物如何編寫和設(shè)計(jì)等；還有市面上與梁?jiǎn)⒊嘘P(guān)的出版物都有哪些方向、具體形式如何，雖然不需要責(zé)編參與編寫工作，但仍然需要經(jīng)過一番調(diào)研之后做到心中有數(shù)。作者提出“梁?jiǎn)⒊河肋h(yuǎn)的少年”這個(gè)書名，不僅能夠真切地反映梁?jiǎn)⒊簧缟倌臧愕某跣模曳浅Ｆ鹾锨嗌倌耆后w。對(duì)于內(nèi)容選取，并不是他的所有作品都適合青少年閱讀，梁?jiǎn)⒊恼紊哪壳霸趯W(xué)界尚存在爭(zhēng)議，而他充滿“赤子之心”的愛國精神、“百科全書”式的學(xué)術(shù)生涯和創(chuàng)造“一門三院士，九子皆才俊”[1]的家教傳統(tǒng)，卻是我們現(xiàn)代人值得學(xué)習(xí)和傳承的。因此，策劃編寫這本書的主要目的是引導(dǎo)青少年了解梁?jiǎn)⒊㈤喿x梁?jiǎn)⒊M(jìn)而啟發(fā)自己的思考。
我們組建了編輯工作微信群，方便所有成員提出意見建議并相互討論。首先，在編寫主旨、整體框架、單元主題等方面，各方達(dá)成了一致意見，整體結(jié)構(gòu)大致為“了解梁?jiǎn)⒊喿x梁?jiǎn)⒊伎剂簡(jiǎn)⒊保缮健⒆兎ā蹏⒅螌W(xué)、家風(fēng)5個(gè)單元組成，每一單元根據(jù)主題的不同，收錄不同的篇目。在設(shè)計(jì)風(fēng)格上注重傳統(tǒng)文化元素的運(yùn)用，同時(shí)符合青少年的閱讀習(xí)慣，再融合不同年齡段梁?jiǎn)⒊目ㄍㄐ蜗螅?jīng)過多次修改和討論，得出了滿意的最終版式。
二、編輯思路
青少年學(xué)生通過學(xué)校課堂等途徑，對(duì)梁?jiǎn)⒊加兴私猓蠖嗷谒恼紊模c我們現(xiàn)在的青少年生活成長有一定距離。因此，此書的開篇，在生平部分主要幫助讀者對(duì)象了解梁?jiǎn)⒊瑥拇蟮臅r(shí)代背景入手，站在小讀者的角度，對(duì)其家鄉(xiāng)和家庭、生平和著述、性格和社會(huì)影響等進(jìn)行全方位介紹，使梁?jiǎn)⒊瑥目赏豢杉吹母咛幾呦聛恚哌M(jìn)小讀者的生活和內(nèi)心，使小讀者愿意走近和了解梁?jiǎn)⒊４送猓?fù)責(zé)此單元的編者還將中國近代歷史重大事件與梁?jiǎn)⒊笫履瓯碛行ЫY(jié)合起來，以時(shí)間為脈絡(luò)，從歷史語境中為小讀者展現(xiàn)梁?jiǎn)⒊饾u成長、四方奔波的一生。在版式設(shè)計(jì)上，用不同符號(hào)表示主人公的生平經(jīng)歷與所處時(shí)代的重大歷史事件，同時(shí)特別繪制了卡通版的足跡圖，展現(xiàn)主人公不同時(shí)期的游歷過程，以小讀者的視角從時(shí)間概念和空間概念上有一個(gè)清晰的了解和認(rèn)識(shí)。
小讀者在對(duì)梁?jiǎn)⒊辛舜笾铝私庵螅M(jìn)而引導(dǎo)他們閱讀梁?jiǎn)⒊哌M(jìn)梁?jiǎn)⒊氖澜纾c他進(jìn)行心靈對(duì)話。變法、愛國、治學(xué)和家風(fēng)稱得上是梁?jiǎn)⒊簧闹黝}詞。變法單元選取了《水調(diào)歌頭·甲午》《京師大學(xué)堂章程》等篇，愛國單元選取了《少年中國說》《愛國歌四章》等篇，治學(xué)單元選取了《學(xué)問之趣味》《為學(xué)與做人》等篇，家風(fēng)單元選取了《1923年11月5日與思順書》《1927年2月16日與孩子們書》等。可以看出，關(guān)于篇目的編排選擇，充分考慮了青少年的閱讀興趣，盡量貼近他們的成長環(huán)境，用梁?jiǎn)⒊乃枷牒途裰饾u感染他們。
篇目確定之后，如何帶領(lǐng)青少年閱讀是我們?cè)诓邉澾^程中必須面對(duì)的。首先設(shè)置單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，圍繞本單元的主題，對(duì)梁?jiǎn)⒊幍纳鐣?huì)環(huán)境、事件經(jīng)歷以及思想內(nèi)涵進(jìn)行描述；接下來的每一章，對(duì)選取的每一篇目進(jìn)行解析和論述；章節(jié)之前的導(dǎo)讀是該篇目的背景介紹，篇目的正文與解析以及相關(guān)字詞的注釋隨文逐步展開，每篇還附有與篇目內(nèi)容相關(guān)的背景閱讀。在版式設(shè)計(jì)上，插入相關(guān)歷史圖片和梁?jiǎn)⒊煌挲g段的卡通形象。每篇目各個(gè)部分特意使用不同元素、不同字體顏色表示，充分發(fā)揮歷史性和趣味性。
閱讀梁?jiǎn)⒊螅乱徊骄褪且龑?dǎo)小讀者思考，增強(qiáng)互動(dòng)性，激發(fā)他們的探討熱情。經(jīng)過反復(fù)討論，對(duì)小讀者閱讀之后的進(jìn)一步延伸思考和活動(dòng)進(jìn)行考量，不能太繁復(fù)，但也不可太單調(diào)，因此總共設(shè)置了3種延伸形式，并設(shè)計(jì)了不同的標(biāo)題標(biāo)注：一個(gè)是“小問題”，激發(fā)小讀者對(duì)本篇閱讀或自我成長的思考，比如在《少年中國說》章節(jié)最后提問“按照梁?jiǎn)⒊挠^點(diǎn)，現(xiàn)在的中國處于哪個(gè)年齡階段”[2]；一個(gè)是“單元活動(dòng)”，加強(qiáng)小讀者與父母、老師同學(xué)之前的互動(dòng)，比如在家風(fēng)單元最后提議“請(qǐng)爸爸或者媽媽給你寫一封家信，為你的人生提出建議”[2]。還有一個(gè)是“花絮/鏈接”，在章節(jié)之后為小讀者提供延伸閱讀，通過手機(jī)掃描二維碼獲取篇幅較短的文字內(nèi)容，除此以外，還有圖書、電影、網(wǎng)絡(luò)公開課等不同形式，作者搜集了大量相關(guān)背景材料，選取容易搜索到且較適合青少年閱讀的內(nèi)容，豐富青少年的閱讀體驗(yàn)。
三、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
筆者以往長期接觸古籍類圖書，因此以為普及性質(zhì)的讀物一般內(nèi)容通俗易懂，不會(huì)出現(xiàn)太多審校的問題，然而事實(shí)并非如此：內(nèi)容上，存在核對(duì)引文是否正確、注釋中的解釋是否規(guī)范、拼音標(biāo)注包括字母語調(diào)是否準(zhǔn)確、歷史事件的時(shí)間年代和人名是否準(zhǔn)確、段落中語義表達(dá)是否清晰、內(nèi)容包括外部鏈接的把握是否有意識(shí)形態(tài)方面的疑問等問題；格式上，存在每一部分字體字號(hào)是否適合學(xué)生閱讀、每部分內(nèi)部字體字號(hào)顏色是否一致、小問題的體例是否統(tǒng)一、圖注的位置是否統(tǒng)一、注釋的標(biāo)碼格式是否一致、拼音的標(biāo)注形式是否統(tǒng)一、章節(jié)標(biāo)題的圖案是否統(tǒng)一、大事年表中人物生平與背景事件是否區(qū)分等各類問題；由于這是一部普及類讀物，設(shè)計(jì)元素繁復(fù)，所以在審校過程中還需要特別留意體例的問題。
在筆者收到書稿以后，搜集歷史圖片成為整個(gè)編輯過程的重要環(huán)節(jié)。圖片的選取需要滿足契合主題、精度高、時(shí)間年限足夠等要求，在互聯(lián)網(wǎng)中找圖，總是會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的笑話，比如明明是李鴻章的畫像卻被標(biāo)注為曾國藩等類似的笑話，此時(shí)就需要有足夠的文化積累，另外還有圖片的尺寸，比如橫向或豎向，是否可以裁圖以適應(yīng)特定的版式，也需要與設(shè)計(jì)師溝通解決。除此以外，“花絮/鏈接”以二維碼的形式呈現(xiàn)，對(duì)于筆者來說，要自己設(shè)計(jì)吸引讀者掃碼，不是一件容易的事。鏈接內(nèi)容盡管沒有在紙質(zhì)書中呈現(xiàn)，但這部分的審校需要尋找最準(zhǔn)確的版本核對(duì)，仍然不能大意。
封面和隔頁設(shè)計(jì)不同于古籍類圖書，除了要突出梁?jiǎn)⒊那嗄晷螒B(tài)，還要展現(xiàn)歷史特色，并且貼近青少年閱讀習(xí)慣。在設(shè)計(jì)之初，筆者收集了梁?jiǎn)⒊煌挲g階段的形象，供設(shè)計(jì)師參考，最終決定使用20多歲的形象并進(jìn)行特殊處理，封底摘選了孩子熟知的《少年中國說》片段。梁?jiǎn)⒊髂挲g的老照片作為內(nèi)文中每個(gè)單元的隔頁設(shè)計(jì)，并引用不同單元中最能突出各自主題的原文或評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語
“溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央。”回想這部書的編輯過程，對(duì)于剛剛?cè)胄械哪贻p編輯來說，書稿的審校就如同“一座大山”擺在面前。筆者剛收到書稿，大致粗略翻看感覺質(zhì)量上乘，以為不出兩個(gè)月就可以下印。然而送至資深編審老師，才發(fā)現(xiàn)并不是那么簡(jiǎn)單，其中的煩瑣與艱辛，只有經(jīng)歷過之后才能深刻領(lǐng)悟。從最初的自信滿滿到后來的挫敗無力，于筆者而言，審校的過程是整個(gè)項(xiàng)目最煎熬的階段。此書的形成，要感謝審校過程中為筆者提供幫助的各編輯老師，他們非常負(fù)責(zé)任且耐心地一遍又一遍地審校書稿。跟著他們學(xué)習(xí)審校，筆者得到的不僅僅是編輯經(jīng)驗(yàn)和編輯知識(shí)的提高，更重要的是對(duì)于書稿高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)于每一個(gè)小問題的核查和考究的責(zé)任心，是編輯任何一部書稿最基本的素養(yǎng)。
整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，還存在許多與各方相左的意見，比如投標(biāo)過程中推薦專家的資格審查、編輯過程中封面人物形象的選擇、籌備紀(jì)念活動(dòng)中方案的編寫等。由于出發(fā)點(diǎn)各不相同，難免出現(xiàn)不同的意見和要求。此時(shí)需要加強(qiáng)溝通，站在對(duì)方的立場(chǎng)，結(jié)合自己的角度，提出可實(shí)施的解決辦法，盡量中和各方意見，以變通的方式達(dá)到各方的期望。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李婧慧.一門三院士，九子皆才俊——梁?jiǎn)⒊臑槿伺c教子之道[J].全國新書目，2019（5）：10-11.
[2] 《梁?jiǎn)⒊河肋h(yuǎn)的少年》編委會(huì).梁?jiǎn)⒊河肋h(yuǎn)的少年[M].北京：國家圖書館出版社，2018：102，229.
作者簡(jiǎn)介：黃鑫（1989—），女，山西太原人，碩士，編輯，研究方向：藝術(shù)文獻(xiàn)整理與出版。
摘要：《梁?jiǎn)⒊河肋h(yuǎn)的少年》是2018年國家圖書館出版社出版的一部青少年讀物，也是筆者獨(dú)立策劃編輯的青少年普及讀物。作為一名年輕編輯，從最初的項(xiàng)目策劃到最后的營銷發(fā)布，筆者學(xué)到了快速鍛煉進(jìn)而蛻變成一名合格的編輯所必須掌握的技能，更深刻地理解了編輯這份職業(yè)承載的重要價(jià)值。本文作為對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的全程回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期為日后的工作提供有益參考。
關(guān)鍵詞：梁?jiǎn)⒊磺嗌倌曜x物；項(xiàng)目統(tǒng)籌
中圖分類號(hào)：G237 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）21-0219-02
《梁?jiǎn)⒊河肋h(yuǎn)的少年》是一部以國家圖書館豐富館藏為基礎(chǔ)的青少年讀物。全書共收錄梁?jiǎn)⒊壬娢募視?0篇，配以大量手繪插圖和歷史圖片，以通俗易通、生動(dòng)活潑的形式，系統(tǒng)地展現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊壬纳剿枷牒图医碳绎L(fēng)。這本書在2018年國家圖書館舉辦的梁?jiǎn)⒊Q辰紀(jì)念活動(dòng)上正式發(fā)布。相較責(zé)編日常從事的古籍類圖書編印，本書出版時(shí)間要求緊，印量巨大，編著成稿過程更是與以往大相徑庭。同時(shí)，編輯出版這部青少年讀物并不是單純出版一部普通的小書，前期論證工作必須嚴(yán)謹(jǐn)而扎實(shí)。從最初的框架搭建、成本核算、方案編定到最后的專家推薦、投標(biāo)工作、合同擬定和簽署，沒有前車之鑒，只能“摸著石頭過河”，在與多方溝通協(xié)調(diào)下一步一步推進(jìn)完成。
本文就該書的出版情況略作交代，同時(shí)總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)日后的編輯工作大有裨益。
一、項(xiàng)目籌劃
作為責(zé)編，不能單純地等待作者寄來初稿才開始熟悉人物和背景，因此，筆者提前在各處搜集梁?jiǎn)⒊馁Y料，了解他的生平事跡、思想作品和家風(fēng)家教，并且盡量以青少年的角度重新認(rèn)識(shí)這位近代史中的著名人物。在參與投標(biāo)的過程中，我們前往華南小城新會(huì)，利用項(xiàng)目招投標(biāo)的機(jī)會(huì)，實(shí)地感受梁?jiǎn)⒊亦l(xiāng)樸實(shí)醇厚的民風(fēng)和極具底蘊(yùn)的地方文化。在工作出差之余參觀了梁?jiǎn)⒊o(jì)念館，切身感受梁氏興文重教的家風(fēng)以及梁?jiǎn)⒊詡魃斫獭⑦h(yuǎn)見卓識(shí)的家教傳統(tǒng)。
編寫討論之前，筆者走訪了大大小小的書店，了解市面上的同類型題材，比如有哪些出版社主打青少年讀物、這類讀物如何編寫和設(shè)計(jì)等；還有市面上與梁?jiǎn)⒊嘘P(guān)的出版物都有哪些方向、具體形式如何，雖然不需要責(zé)編參與編寫工作，但仍然需要經(jīng)過一番調(diào)研之后做到心中有數(shù)。作者提出“梁?jiǎn)⒊河肋h(yuǎn)的少年”這個(gè)書名，不僅能夠真切地反映梁?jiǎn)⒊簧缟倌臧愕某跣模曳浅Ｆ鹾锨嗌倌耆后w。對(duì)于內(nèi)容選取，并不是他的所有作品都適合青少年閱讀，梁?jiǎn)⒊恼紊哪壳霸趯W(xué)界尚存在爭(zhēng)議，而他充滿“赤子之心”的愛國精神、“百科全書”式的學(xué)術(shù)生涯和創(chuàng)造“一門三院士，九子皆才俊”[1]的家教傳統(tǒng)，卻是我們現(xiàn)代人值得學(xué)習(xí)和傳承的。因此，策劃編寫這本書的主要目的是引導(dǎo)青少年了解梁?jiǎn)⒊㈤喿x梁?jiǎn)⒊M(jìn)而啟發(fā)自己的思考。
我們組建了編輯工作微信群，方便所有成員提出意見建議并相互討論。首先，在編寫主旨、整體框架、單元主題等方面，各方達(dá)成了一致意見，整體結(jié)構(gòu)大致為“了解梁?jiǎn)⒊喿x梁?jiǎn)⒊伎剂簡(jiǎn)⒊保缮健⒆兎ā蹏⒅螌W(xué)、家風(fēng)5個(gè)單元組成，每一單元根據(jù)主題的不同，收錄不同的篇目。在設(shè)計(jì)風(fēng)格上注重傳統(tǒng)文化元素的運(yùn)用，同時(shí)符合青少年的閱讀習(xí)慣，再融合不同年齡段梁?jiǎn)⒊目ㄍㄐ蜗螅?jīng)過多次修改和討論，得出了滿意的最終版式。
二、編輯思路
青少年學(xué)生通過學(xué)校課堂等途徑，對(duì)梁?jiǎn)⒊加兴私猓蠖嗷谒恼紊模c我們現(xiàn)在的青少年生活成長有一定距離。因此，此書的開篇，在生平部分主要幫助讀者對(duì)象了解梁?jiǎn)⒊瑥拇蟮臅r(shí)代背景入手，站在小讀者的角度，對(duì)其家鄉(xiāng)和家庭、生平和著述、性格和社會(huì)影響等進(jìn)行全方位介紹，使梁?jiǎn)⒊瑥目赏豢杉吹母咛幾呦聛恚哌M(jìn)小讀者的生活和內(nèi)心，使小讀者愿意走近和了解梁?jiǎn)⒊４送猓?fù)責(zé)此單元的編者還將中國近代歷史重大事件與梁?jiǎn)⒊笫履瓯碛行ЫY(jié)合起來，以時(shí)間為脈絡(luò)，從歷史語境中為小讀者展現(xiàn)梁?jiǎn)⒊饾u成長、四方奔波的一生。在版式設(shè)計(jì)上，用不同符號(hào)表示主人公的生平經(jīng)歷與所處時(shí)代的重大歷史事件，同時(shí)特別繪制了卡通版的足跡圖，展現(xiàn)主人公不同時(shí)期的游歷過程，以小讀者的視角從時(shí)間概念和空間概念上有一個(gè)清晰的了解和認(rèn)識(shí)。
小讀者在對(duì)梁?jiǎn)⒊辛舜笾铝私庵螅M(jìn)而引導(dǎo)他們閱讀梁?jiǎn)⒊哌M(jìn)梁?jiǎn)⒊氖澜纾c他進(jìn)行心靈對(duì)話。變法、愛國、治學(xué)和家風(fēng)稱得上是梁?jiǎn)⒊簧闹黝}詞。變法單元選取了《水調(diào)歌頭·甲午》《京師大學(xué)堂章程》等篇，愛國單元選取了《少年中國說》《愛國歌四章》等篇，治學(xué)單元選取了《學(xué)問之趣味》《為學(xué)與做人》等篇，家風(fēng)單元選取了《1923年11月5日與思順書》《1927年2月16日與孩子們書》等。可以看出，關(guān)于篇目的編排選擇，充分考慮了青少年的閱讀興趣，盡量貼近他們的成長環(huán)境，用梁?jiǎn)⒊乃枷牒途裰饾u感染他們。
篇目確定之后，如何帶領(lǐng)青少年閱讀是我們?cè)诓邉澾^程中必須面對(duì)的。首先設(shè)置單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，圍繞本單元的主題，對(duì)梁?jiǎn)⒊幍纳鐣?huì)環(huán)境、事件經(jīng)歷以及思想內(nèi)涵進(jìn)行描述；接下來的每一章，對(duì)選取的每一篇目進(jìn)行解析和論述；章節(jié)之前的導(dǎo)讀是該篇目的背景介紹，篇目的正文與解析以及相關(guān)字詞的注釋隨文逐步展開，每篇還附有與篇目內(nèi)容相關(guān)的背景閱讀。在版式設(shè)計(jì)上，插入相關(guān)歷史圖片和梁?jiǎn)⒊煌挲g段的卡通形象。每篇目各個(gè)部分特意使用不同元素、不同字體顏色表示，充分發(fā)揮歷史性和趣味性。
閱讀梁?jiǎn)⒊螅乱徊骄褪且龑?dǎo)小讀者思考，增強(qiáng)互動(dòng)性，激發(fā)他們的探討熱情。經(jīng)過反復(fù)討論，對(duì)小讀者閱讀之后的進(jìn)一步延伸思考和活動(dòng)進(jìn)行考量，不能太繁復(fù)，但也不可太單調(diào)，因此總共設(shè)置了3種延伸形式，并設(shè)計(jì)了不同的標(biāo)題標(biāo)注：一個(gè)是“小問題”，激發(fā)小讀者對(duì)本篇閱讀或自我成長的思考，比如在《少年中國說》章節(jié)最后提問“按照梁?jiǎn)⒊挠^點(diǎn)，現(xiàn)在的中國處于哪個(gè)年齡階段”[2]；一個(gè)是“單元活動(dòng)”，加強(qiáng)小讀者與父母、老師同學(xué)之前的互動(dòng)，比如在家風(fēng)單元最后提議“請(qǐng)爸爸或者媽媽給你寫一封家信，為你的人生提出建議”[2]。還有一個(gè)是“花絮/鏈接”，在章節(jié)之后為小讀者提供延伸閱讀，通過手機(jī)掃描二維碼獲取篇幅較短的文字內(nèi)容，除此以外，還有圖書、電影、網(wǎng)絡(luò)公開課等不同形式，作者搜集了大量相關(guān)背景材料，選取容易搜索到且較適合青少年閱讀的內(nèi)容，豐富青少年的閱讀體驗(yàn)。
三、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
筆者以往長期接觸古籍類圖書，因此以為普及性質(zhì)的讀物一般內(nèi)容通俗易懂，不會(huì)出現(xiàn)太多審校的問題，然而事實(shí)并非如此：內(nèi)容上，存在核對(duì)引文是否正確、注釋中的解釋是否規(guī)范、拼音標(biāo)注包括字母語調(diào)是否準(zhǔn)確、歷史事件的時(shí)間年代和人名是否準(zhǔn)確、段落中語義表達(dá)是否清晰、內(nèi)容包括外部鏈接的把握是否有意識(shí)形態(tài)方面的疑問等問題；格式上，存在每一部分字體字號(hào)是否適合學(xué)生閱讀、每部分內(nèi)部字體字號(hào)顏色是否一致、小問題的體例是否統(tǒng)一、圖注的位置是否統(tǒng)一、注釋的標(biāo)碼格式是否一致、拼音的標(biāo)注形式是否統(tǒng)一、章節(jié)標(biāo)題的圖案是否統(tǒng)一、大事年表中人物生平與背景事件是否區(qū)分等各類問題；由于這是一部普及類讀物，設(shè)計(jì)元素繁復(fù)，所以在審校過程中還需要特別留意體例的問題。
在筆者收到書稿以后，搜集歷史圖片成為整個(gè)編輯過程的重要環(huán)節(jié)。圖片的選取需要滿足契合主題、精度高、時(shí)間年限足夠等要求，在互聯(lián)網(wǎng)中找圖，總是會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的笑話，比如明明是李鴻章的畫像卻被標(biāo)注為曾國藩等類似的笑話，此時(shí)就需要有足夠的文化積累，另外還有圖片的尺寸，比如橫向或豎向，是否可以裁圖以適應(yīng)特定的版式，也需要與設(shè)計(jì)師溝通解決。除此以外，“花絮/鏈接”以二維碼的形式呈現(xiàn)，對(duì)于筆者來說，要自己設(shè)計(jì)吸引讀者掃碼，不是一件容易的事。鏈接內(nèi)容盡管沒有在紙質(zhì)書中呈現(xiàn)，但這部分的審校需要尋找最準(zhǔn)確的版本核對(duì)，仍然不能大意。
封面和隔頁設(shè)計(jì)不同于古籍類圖書，除了要突出梁?jiǎn)⒊那嗄晷螒B(tài)，還要展現(xiàn)歷史特色，并且貼近青少年閱讀習(xí)慣。在設(shè)計(jì)之初，筆者收集了梁?jiǎn)⒊煌挲g階段的形象，供設(shè)計(jì)師參考，最終決定使用20多歲的形象并進(jìn)行特殊處理，封底摘選了孩子熟知的《少年中國說》片段。梁?jiǎn)⒊髂挲g的老照片作為內(nèi)文中每個(gè)單元的隔頁設(shè)計(jì)，并引用不同單元中最能突出各自主題的原文或評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語
“溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央。”回想這部書的編輯過程，對(duì)于剛剛?cè)胄械哪贻p編輯來說，書稿的審校就如同“一座大山”擺在面前。筆者剛收到書稿，大致粗略翻看感覺質(zhì)量上乘，以為不出兩個(gè)月就可以下印。然而送至資深編審老師，才發(fā)現(xiàn)并不是那么簡(jiǎn)單，其中的煩瑣與艱辛，只有經(jīng)歷過之后才能深刻領(lǐng)悟。從最初的自信滿滿到后來的挫敗無力，于筆者而言，審校的過程是整個(gè)項(xiàng)目最煎熬的階段。此書的形成，要感謝審校過程中為筆者提供幫助的各編輯老師，他們非常負(fù)責(zé)任且耐心地一遍又一遍地審校書稿。跟著他們學(xué)習(xí)審校，筆者得到的不僅僅是編輯經(jīng)驗(yàn)和編輯知識(shí)的提高，更重要的是對(duì)于書稿高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)于每一個(gè)小問題的核查和考究的責(zé)任心，是編輯任何一部書稿最基本的素養(yǎng)。
整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，還存在許多與各方相左的意見，比如投標(biāo)過程中推薦專家的資格審查、編輯過程中封面人物形象的選擇、籌備紀(jì)念活動(dòng)中方案的編寫等。由于出發(fā)點(diǎn)各不相同，難免出現(xiàn)不同的意見和要求。此時(shí)需要加強(qiáng)溝通，站在對(duì)方的立場(chǎng)，結(jié)合自己的角度，提出可實(shí)施的解決辦法，盡量中和各方意見，以變通的方式達(dá)到各方的期望。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李婧慧.一門三院士，九子皆才俊——梁?jiǎn)⒊臑槿伺c教子之道[J].全國新書目，2019（5）：10-11.
[2] 《梁?jiǎn)⒊河肋h(yuǎn)的少年》編委會(huì).梁?jiǎn)⒊河肋h(yuǎn)的少年[M].北京：國家圖書館出版社，2018：102，229.
作者簡(jiǎn)介：黃鑫（1989—），女，山西太原人，碩士，編輯，研究方向：藝術(shù)文獻(xiàn)整理與出版。
