高中生物教學中存在的問題及對策研究

馮杰勇

摘要：生物是研究生命體和物體的自然學科，在我們所處的環(huán)境當中，幾乎處處都可以看到生物體現(xiàn)更加能夠運用到生物知識，尤其是在現(xiàn)代生物教學當中，我們不僅僅帶領(lǐng)學生了解生命體、研究生命體、學習生命體更加入了生命的教育以及人類的發(fā)展甚至包含了生態(tài)環(huán)境，社會行為等多個教學內(nèi)容，面對如果豐富的教學知識，如何能夠讓學生有效地消化吸收并靈活運用生物知識一直是我們在教學過程中所思考的問題。隨著新一輪教育改革的深化，一些學科在教學過程中存在的問題充分暴露出來。今天，筆者要與大家探討的話題，便是高中生物教學中存在的問題及對策。

生物學與理科中的其它科目不同，在生物學習過程中，學生不僅要具有清晰的邏輯思維能力，還必須具備高效的記憶力。另外，生物是一門體系龐大、包羅萬象的學科，因此，教師在教學過程中，一定要大力提升學生的知識建構(gòu)能力，并充分發(fā)揮自身領(lǐng)導作用，把握好教學方向。針對目前的高中生物教學工作中存在的問題，作為一名合格的人民教師，必須敢于迎難而上，針對這些情況，及時采取相應措施，保證生物教學秩序的穩(wěn)定。

一、目前生物教學中暴露出的問題

（一）教學策略僵化，無法激發(fā)學生學習興趣

由于高中生物課本以文字內(nèi)容居多，教材中有大量的概念和注解需要學生去記憶，導致許多高中生物教師開始將生物課程的理論部分，當作文科來教。這種錯誤觀點使教師在授課過程中過度強調(diào)學生對理論知識的機械記憶，在這樣的教學背景下，生物學中原有的內(nèi)在邏輯被逐漸淡化。學生也在這種枯燥的死記硬背中，喪失了對生物學的興趣，以及自主探究學習的動力，這顯然不利于高中生物教學的良性發(fā)展

（二）教學內(nèi)容單一，無法帶動課堂氛圍

生物學與其它的高中科目不同，它的課外拓展空間較小，與實際生活的聯(lián)系也不及語數(shù)外那般緊密。因此，生物學科的主要教學資源都是來自于教材，這也導致教師在進行生物教學時過度依賴書本，缺乏有效的課堂互動。

（三）缺乏行之有效的教學激勵機制，無法凝聚課堂力量

高中課本中的知識有時會非常的碎片化，這增加了學生學習和記憶的難度，所以，無論是在學習階段還是復習階段，都會有一部分學生受不了高強度的機械記憶，喪失學習的信心。作為一名優(yōu)秀的生物老師，在遇到這種情況時，一定要借助一種行之有效的激勵機制，幫助學生走出負能量的“怪圈”，從而更好地凝聚班級力量，為提高班級學生的學習效率及老師的教學水平做出巨大貢獻。

二、針對高中生物教學問題的對策

（一）實驗教學法，讓學生在實驗中加深理論記憶

正如上文所述，在目前的高中生物教學中，存在著教學策略僵化的問題。那么，這個問題又該如何解決呢？筆者認為，想要改變目前的教學現(xiàn)狀，老師就必須改變生物理論依靠死記硬背的觀念。以人教版高中生物必修1中，第5章第4節(jié)《光合作用和能量轉(zhuǎn)化》為例：教師在為學生講解這一節(jié)時，可以先從理論構(gòu)架出發(fā)，讓學生通過對教材的閱讀，了解光合作用及能量轉(zhuǎn)化的基本內(nèi)涵，然后，以生物實驗的形式，讓學生兩兩搭檔進行《綠葉中色素的提取和分離》實驗，在實踐的過程中，加深學生對光合作用與能量轉(zhuǎn)化概念的理解，并借此機會，提高學生的生物探究意識。

（二）豐富教學手段，實現(xiàn)課堂教學多元化

開展教學是一門學問，它不但要求教師要具備豐富的知識儲備，而且要求教師具有多元化教學理念。筆者認為，針對“教學內(nèi)容單一、課堂氣氛低沉”的問題，老師必須要積極開拓自己的教學思路，基于教材內(nèi)容，開發(fā)出多樣化的教學形式，提升學生在課堂上的參與度，讓學生感受到生物學的獨特魅力，激發(fā)學生的聽課熱情。例如，人教版高一生物必修2中，有一節(jié)是《DNA的結(jié)構(gòu)》，這一節(jié)的內(nèi)容對學生來說理解起來難度較大，有鑒于此，老師在講課時不能僅僅按照教材進行文字講述，還要借助多媒體技術(shù)，讓學生觀看《DNA偵探》紀錄片，化抽象的文字為形象的視頻，雙管齊下，將有關(guān)DAN結(jié)構(gòu)的知識直觀化，打造高效生物課堂。

（三）探索有效的課堂激勵機制，凝聚課堂力量

在進行論文調(diào)研時，筆者發(fā)現(xiàn)：許多學校在開展生物教學時，都未能建立一套行之有效的激勵體制。而正是由于這種機制的缺失，導致學生只能通過考試來發(fā)現(xiàn)自己的學科薄弱點，而這顯然是不及時的。因為，在考試之后，老師是不可能再把講過的知識重新面面俱到的講一遍的，這便給那些基礎(chǔ)不好的學生留下了“后遺癥”。但是，如果能夠建立一個高效的課堂激勵機制，就可以使學生的薄弱點及早地暴露出來，并可以集中班級的力量加以彌補，減少學科“后遺癥”的發(fā)生，做到早發(fā)現(xiàn)，早鞏固。

結(jié)束語：

以上便是筆者對于高中生物教學的看法和建議，“冰凍三尺非一日之寒，”想要徹底解決教學中存在的問題，是一個漫長而艱苦的過程，不是一朝一夕所能完成。因此，作為教師，一定要利用自身專業(yè)知識，發(fā)揮集體智慧，推動高中生物教學不斷向好發(fā)展。

參考文獻：

[1]王軍平.高中生物教學中存在的問題及對策[J].中學教育，2011（03）.

[2]谷珍. 高中生物教學中存在的問題及對策分析[J].新課程·中學，2018（08）.

[3]譚永平.高中生物科學史教學中的問題及對策[J].課改研究：高中課改，2011（01）.