高職金融類專業師資團隊建設的思考

張國強

摘要：師資建設是高職金融類專業建設的重要內容，通過師資團隊創新已經成為共識，但具體落實仍然面臨諸多挑戰。本文對高職金融類專業師資團隊建設的常見做法-檔案機制的不足進行分析，闡述了師資團隊建設的具體創新措施，并對這些創新措施的落實提出了建議。

關鍵詞：高職;金融類專業;高水平;師資團隊建設

中圖分類號：F832??文獻標識碼：A

高水平師資團隊是教育推進“三教”改革的核心。高職金融類專業教師應該在新時代重新定位自己的發展目標與角色，將信息素養、行業素養與教育素養三者有機結合，成為學習促進者、反思實踐者和終身學習者。加強師資團隊建設不僅是教師培養發展“1+1>2”效果的內在要求，也是金融類職業院校快速應對行業變化的必要措施。

一、高職金融類專業師資團隊建設面臨的挑戰

高職金融類專業師資團隊建設實際上是對團隊成員的知識、經驗和思想進行管理或優化，或為了實現特定目標，組建和管理具備相應知識、經驗和技能人員，生成特定成果的過程。隨著組織行為技術的進步與普及，高職師資團隊建設的措施也在不斷進化，比如檔案制度，但面對信息時代的飛速變化，仍然遇到較大的挑戰。

（一）檔案機制難生成缺活性

現代社會的知識與技能就如同農耕時代的種子，工業時代的燃油與鋼鐵，為了更好地管理師資團隊的知識技能，通常團隊負責人或人力資源管理機構會通過檔案機制推進團隊技能提升，通過表格把好的經驗、做法與創新記錄下來，即能夠記錄師資團隊建設的軌跡，也能夠促進團隊建設水平提高。檔案機制的缺點首先是難生成，團隊成員的知識、經驗和創新都是在特定條件下產生的，很多都是還能用文字進行準確表述和轉載的，即隱性知識，生成隱性知識很難，為了應用還可能需要一堆背景知識，第二個缺點是這些知識與經驗一旦生成就變成了確定性知識，下次再應用具有不確定性，這些文本費時費力生成后連開發文檔的人都不愿意看，更不要說其他人，最終造成檔案機制效果不理想。

（二）檔案機制缺乏有效激勵

成員是團隊建設過程中檔案的生成者與使用者，通過檔案機制推進團隊建設對組織有利，但對個人需要有效激勵，因為優秀團隊成果將自己掌握的知識技能生成文檔費時費力，需要得到相當的報酬，同時這些優秀團隊成員會擔心自己的核心知識技能被其他成員掌握后會危及自己的團隊中的地位，因此為了應付負責人或上級的要求會保留自己的核心技能。最終導致團隊建設檔案機制成為面子工程，能夠反映團隊建設的推進，卻很難起到提升師資團隊水平的作用。

二、 高職金融類專業師資團隊建設的創新

無論是金融行業團隊，還是高職教師團隊，團隊建設水平都是面對行業挑戰、取得更好業績必需面對的問題，創新高職金融類專業師資團隊建設應該堅持“以人為本”。發揮團隊成員的積極性與主動性，將個人發展目標與團隊目標進行統一。

（一）共建團隊技能地圖

高職金融類專業師資團隊建設一般分兩種情況，一種是新建，一種是提升。新建一般指團隊從無到有，一般會根據年齡、學歷和專長等維度進行搭配，比如年齡要老中青搭配，學歷要高級人才與一般人才互補，專長要能夠滿足教學與科研的要求，要有成員熟悉高職教學與科研，還要有成員熟悉金融行業發展與技術創新，這樣就構建了能夠發揮團隊職能的師資組合，新建團隊之初，就要每個成員明確自己在團隊成員中的職能，并在教學和科研實踐中不斷強化，團隊要為成員專長發展提供便利。提升是均有辦法選擇成員的情況，團隊負責人還是需要團隊需要的技能，然后根據實際情況進行分工強化，必要是可以借助“外腦”來強化團隊功能。

（二）開發團隊智能大腦

團隊技能地圖是靜態的，而開發團隊智能大腦就是動態的。高職金融類專業團隊為了取得更好的業績，高質量地完成工作，需要不斷提高專業水平，比如金融行業調研，金融技能比賽指導，金融教學改革推進等等，這些活動，有些有明確的標準，比如金融技能比賽，有些明確的標準，比如金融行業調研等等，開發團隊智能大腦就是進行預演和復盤來提高團隊執行成效，團隊成員在預演和復盤活動中，專長會得到其他團隊成員的認可，通過這種持續的交流與探討，最后形成實踐活動過程中的默契，最終在實踐過程中強化技能地圖。開發團隊智能大腦需要在預演與復盤過程中讓整個團隊成員看到事件的過程，完成工作需要的技能等等，進而避免在真實實踐中的無序，提升實踐的精準度。

三、 推進高職金融類師資團隊建設創新的建議

組建高職金融類專業師資團隊容易，但真正讓團隊成員工作中發揮聚變效應并促進每個成員不斷成長是非常不容易的。共建技能地圖、開發團隊智能大腦是團隊建設比較好的模式，但在落實過程中還需要結合實際。

（一）團隊主導，教學相長

輪崗是拓展干部視野，提高其專業技能的好措施，在團隊建設過程中，通過角色反串演練可以讓團隊成員理解崗位的職責和技能的重點與難點，通過角色反串演練不僅讓團隊成員彼此產生深刻的了解，也會增加團隊成員的壓力，因為你在角色反串演練過程中如果不能具有較強的通用性，或沒有真本事，大家就會發現你沒用，或者不實在，團隊內部認同感會激勵成員提升自身技能。高職金融類專業教學實踐活動的特點就是信息密集與人力資源豐富，高職金融類專業師資團隊建設應該引入學生參與，減輕教師工作壓力，同時讓學生拓展視野，得到更大的成進步，最終實現教學相長。

（二）實踐檢驗，動態推動

師資團隊如果個人一樣，會隨著時間不斷進步，推進團隊成員發生聚變效應，需要實現內容與形式的結合，內容就是高職金融類專業教學與科研活動，形式就是提升這些實踐的水平，這里推薦“曬技能賺積分”的策略，團隊成員根據自己技能與工作實踐，在技能“集市”上介紹技能的應用場景與技能要點，其他成員對自己感興趣的技能進行投票，由此可以激發員工學習新知，提升技能的積極性與主動性。專業技能也分為短期技能和長期技能，短期技能可是只是一個解決的問題的技巧，長期技能就是解決問題的速度、精準度等，定期舉辦技能展示能夠起到激勵作用，團隊建設過程中要兼顧短期與長期，實現拓展視野與培養技能的有機結合。

參考文獻：

[1]彭禮.高職院校國際金融專業師資團隊建設淺析[J].企業導報，2016（15）：125.

[2]謝軍，楊小梅.現代學徒制下的教師團隊建設——以廣州某校金融事務專業為例[J].職教通訊，2015（19）：40-42.

基金項目：重慶市教委教改項目《高職金融類專業技能人才培養機制的研究與實踐》（項目編號：183246）。