探究化學學科素養視角下高中化學課堂教學模式

摘 要：在當期時期的高中化學教學當中不僅要傳授給學生化學知識，更要在教學的同時有效地培養學生學科素養，從而更加符合當前時期教育事業所提出的教學方針。因此，對于化學學科素養視角下高中化學課堂教學的模式教師也要進行合理地構建，本文也將針對這個問題來著展開深入地分析，并且提出幾點有效的教學策略。

關鍵字：化學學科素養;高中化學;教學模式

引言：基于化學學科素養視角下的高中化學課堂教學模式勢必要進行一場深入的改革，以便于為學生打造一個更高質量的學習氛圍，促使學生在高中化學教學課堂當中收獲到更多的化學知識，并且逐步形成一定的化學學科素養。對此，便需要教師結合實際教學內容和學生情況進行合理分析和設計，以便于達到更加理想的教學效果。

1.高中化學課堂教學模式現狀

高中化學是高中教學當中非常關鍵的一個學科，但是在對高中化學課堂教學模式的現狀進行觀察后發現，在教學模式當中還是存在著一定問題需要予以及時解決的，以便于在化學學科素養視角下展開更高質量的高中化學教學活動。首先，現階段的高中化學課堂教學模式存在著一定的陳舊性。在當前時期部分教師在展開高中化學教學活動時仍然選用以往教師講、學生聽的教學模式展開教學活動，很難完全的吸引到學生的注意力，而學生在這樣的學習模式當中也會產生一定的厭倦心理，加之化學知識點本身便存在著一定的抽象性和枯燥性，學生在學習時也便難以達到理想的學習效果，也很難有效培養學生學科素養。

其次，未能樹立學生在課堂教學當中的主導位置。將學生樹立為課堂教學當中的主導位置是當前時期新課程所提出的新要求，這樣的教學模式也顯然更加符合高中階段學生的年齡特點和學習需求，能夠最大程度的促使學生對學習產生一定的自主性。但是在目前的高中化學教學模式當中還未完全達到此教學方針，很多教師在教學時依舊牢牢掌控著教學課堂的主導權，學生的學習還是十分被動的。并且在設計教學模式時也未能從學生的角度出發，教學模式過于枯燥、學生學習興趣低迷都是一些實在的問題，因此，對于這些教學模式當中的漏洞還需教師及時予以解決措施，以便能夠達到更加理想的教學效果。

2.化學學科素養視角下高中化學課堂教學模式的構建策略

2.1合理轉變教學觀念，樹立學生主體位置

為了進一步實現當期時期化學學科素養視角下對高中化學課堂教學模式所提出的新教育方針，教師在展開教學活動中的首要任務便是要合理地轉變自己以往的陳舊教學觀念，通過嚴格執行新課程所提出的新教學思路來展開教學活動，將學生在課堂教學當中的主體位置充分的凸顯出來，以便于達到更加理想的教學效果。教師在展開教學活動時要引導學生盡可能的自主進行學習，并且將以往沉悶、枯燥的教學模式變得活躍起來，從而有效地激發學生的學習興趣，促使學生對學習產生一定的歸屬感。例如，在教師教學到“豐富多彩的化學物質”這部分知識時，教師便可以在課堂導入時為學生播放一段關于人類發現化學知識、推動化學知識進步的視頻，從而使學生感受到化學知識的奇妙之處。通過有效的展開導入之后，教師便可以引導學生對教材當中的知識點進行自主探究，對化學物質的基本分類、化學物質的轉化產生清晰的認知，對于化學物質量的基本含義也保持一定的理解，從而能夠通過學生展開自主學習活動進一步提升學生的化學素養。

2.2引導學生自主探究，增強學生思維運動

俗語有云：授人以魚不如授人以漁，而在實際展開高中化學教學活動的過程中直接傳授給學生化學知識不如學生經過自主探究所獲得的知識更加扎實、印象深刻，通過學生自主探究化學知識也顯然是更加利于培養學生的化學素養。因此在，在實際構建教學模式的過程中教師便要盡可能的引導學生自主對化學知識展開探究活動，通過設計一些帶有疑問性的教學情境來吸引學生的注意力，促使學生更加積極地參與到學習活動當中。而在這樣的教學模式當中學生不僅能夠掌握到化學知識，更有益于增強學生的思維運動，學生也會在獲取到知識之后產生欣喜感，從而樹立起學生化學知識的自信心。例如，在教師教學到“鈉、鎂及其化合物”這部分知識時，教師便可以引導學生自行分析關于金屬鈉的性質和其應用，講解關于金屬鈉在空氣當中與氧氣所發生的化學反應，從而根據其反應現象引導學生分析其化學反應式4Na+O2=2Na2O。而在學生完成上述活動后教師再引導學生分析鈉在空氣當中燃燒后所生成的反應現象，并且分析出其化學反應式2Na+O2=Na2O2。在教師遞進式的引導當中學生的思維也會隨之進行不斷的運動，學生也便能夠更加清晰的認知到學習化學的方法，在此過程中也極易增強學生的知識水平，促使學生的化學素養得到進一步的增強。

2.3巧妙設計實驗教學活動，組織學生動手操作

作為一門以實驗為理論基礎的學科，在化學教學當中巧妙的設計實驗活動是十分必要的，不僅能夠幫助學生更加直觀的感受到化學知識的產生背景、了解到各種各樣的化學現象，在學生進行實驗操作的過程中也非常利于提升學生的動手操作能力，促使學生獲得更加理想的學習效果。因此，教師在展開化學習教學時便要結合教學內容設計出一些適合學生操作的化學實驗，通過化學實驗來培養學生的科學素養。例如，教師以化學能轉化為電能展開實驗教學時，教師首先便可以對學生展開一系列極具探究性的提問：化學物質可以轉化成為電能嗎？為什么可以呢？通過提問能夠有效地激發起學生的探究意識和實驗興趣，接著，教師便可以引導學生動手操作實驗并且仔細觀察實驗。在學生進行實驗的過程中教師也要隨之展開提問：在實驗的過程中為什么鋅片一直都處于溶解的狀態呢？從而引導學生進行分析和討論。而在此過程當中學生也便能夠得到正確的結論，在解答教師問題的同時學生也便感知到化學知識的魅力，從而更加積極地參與到化學學習活動當中，學生的探究精神也會進一步推動其形成理想的化學素養狀態。

結語：綜上所述，在化學學科素養視角下的高中化學教學模式一定要進行有效地改革，通過結合學生學習的實際所需來構建適合學生的教學方案，將化學教學課堂變得更加生動、有趣起來，以便能夠幫助學生在化學學習活動當中獲取到更多化學知識、促使學生形成更強的學科素養。

參考文獻

[1]周艷偉.基于學科核心素養發展的化學平衡教學內容分析[J].考試周刊，2018（3）.

[2]劉敏.基于學科核心素養發展的化學平衡教學內容分析[J].化工管理.

作者簡介：高雪琴，女，甘肅渭源人，本科，高級教師，研究方向：高中化學。