誦讀教學(xué)在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

楊宏宏

摘 要：古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。新課標(biāo)中提出要培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力。作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有利于提高高中生感受美、鑒賞美的能力。而誦讀則是古詩(shī)詞教學(xué)的基本手段，需要教師科學(xué)有層次地開(kāi)展誦讀教學(xué)活動(dòng)。文章就誦讀教學(xué)在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);誦讀教學(xué);應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造誦讀氛圍

想要提升課堂教學(xué)活動(dòng)的效果，適宜的環(huán)境氛圍與良好的開(kāi)端起到非常重要的作用。良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，在積極的學(xué)習(xí)氛圍中通過(guò)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。因此，想要學(xué)生開(kāi)口去誦讀，并帶有感情地誦讀，就需要教師去營(yíng)造一個(gè)良好的誦讀環(huán)境。根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)一種想開(kāi)口的情境，使學(xué)生置身其中。教師可以充分利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情，比如在《登高》教學(xué)中，學(xué)生在初讀之后，通過(guò)對(duì)詩(shī)人杜甫及背景介紹，讓學(xué)生了解杜甫坎坷的一生，會(huì)更深刻地理解“萬(wàn)里悲秋常作客”中的“悲”，他們?cè)谡b讀過(guò)程中將會(huì)更有感情。教師也可以利用音樂(lè)去創(chuàng)設(shè)誦讀情境，通過(guò)與背景音樂(lè)的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有更直觀的感受。或者進(jìn)行范讀，通過(guò)教師對(duì)詩(shī)詞的理解以及個(gè)人情感的融入，去烘托課堂氛圍，讓學(xué)生在教師范讀所烘托的氣氛中，將詩(shī)詞的情感誦讀出來(lái)。

二、多種方式，體驗(yàn)誦讀魅力

（一）題材歸類(lèi)，分類(lèi)誦讀

中國(guó)古詩(shī)詞有絕句和律詩(shī)，從字?jǐn)?shù)上講，有五言和七言，從平仄中可以分為平起與仄起，一共是八種形式。針對(duì)這些類(lèi)型，教師可以做好示范作用，然后將一首或者同一體裁的詩(shī)詞讓學(xué)生去分析和誦讀。比如《秋興八首》屬于七言仄起律詩(shī)，當(dāng)學(xué)生掌握了其誦讀規(guī)律之后，就能夠?qū)⑼瑯宇}材的《登高》誦讀出來(lái)。

（二）風(fēng)格手法，分組誦讀

分組誦讀是指，將同一位詩(shī)人寫(xiě)的同一種風(fēng)格的詩(shī)組合在一起，或者將同一種手法的詩(shī)組合在一起，通過(guò)對(duì)一組詩(shī)的誦讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作手法的理解[2]。比如，在學(xué)會(huì)了《秋興八首》之后，教師可以將杜甫的詩(shī)進(jìn)行篩選和整理。讓學(xué)生自行誦讀，從中去感受詩(shī)歌內(nèi)容和風(fēng)格特征。比如將《登高》、《閣夜》、《詠懷古跡》、《旅夜書(shū)懷》、《登岳陽(yáng)樓》等作為一組，要求學(xué)生先熟讀，然后將詩(shī)句的節(jié)奏劃分出來(lái)，接著標(biāo)出平仄，最后評(píng)點(diǎn)誦讀感受。

（三）題材分類(lèi)，主題誦讀

體裁分類(lèi)是指將不同詩(shī)人卻有著相同思想的詩(shī)組合在一起，幫助學(xué)生更好地理解同一種思想感情的詩(shī)歌中存在的共同點(diǎn)。詩(shī)歌題裁有從軍相關(guān)主題，別離相關(guān)主題，愛(ài)情、友情相關(guān)主題等等。比如懷古主題的有陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》、劉禹錫的《烏衣巷》、李白的《越中覽古》等等，可以將其組合在一起誦讀。教師可以組織學(xué)生在課堂一開(kāi)始就對(duì)同一主題的一組詩(shī)進(jìn)行反復(fù)誦讀，然后再將詩(shī)詞解讀含義利用課件形式展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)分析，反復(fù)體悟之后，再次誦讀，從中去感悟。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提升誦讀能力

（一）做好平仄節(jié)奏的指導(dǎo)

平仄是詩(shī)詞格律的重要組成。高中階段的學(xué)生對(duì)平仄相關(guān)知識(shí)的了解并不成熟，因此教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生平仄誦讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在誦讀的過(guò)程中掌握平高仄低、平長(zhǎng)仄短的發(fā)音。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的誦讀，感受其中的韻律美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情，能夠?qū)⒏衤上嚓P(guān)知識(shí)有效運(yùn)用[3]。比如在《秋興八首》的“玉露凋傷--楓樹(shù)林-，巫山-巫峽-氣-蕭-森--”中，“玉露凋傷”連著讀，“傷”字要拖腔，將詩(shī)中悲傷的基調(diào)誦讀出來(lái)。“氣蕭森”的誦讀中，“森”為韻，拖腔，將巫山巫峽的蕭瑟感凸顯出來(lái)。通過(guò)這樣的朗讀示范和講解，能夠?qū)⒖菰锏钠截浦R(shí)襯托得充滿趣味性，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，可以根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)他人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而深層領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵。

（二）因聲入情的誦讀指導(dǎo)

充分發(fā)揮聲音的藝術(shù)作用，能夠在誦讀的過(guò)程中展開(kāi)想象，在特定的情境中感受詩(shī)歌的情感意蘊(yùn)。而自身的情感經(jīng)歷也會(huì)隨著抑揚(yáng)頓挫的誦讀起伏調(diào)動(dòng)，在詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景中暢想，進(jìn)而與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。比如《聲聲慢》中結(jié)尾“這--次第-，怎一個(gè)-愁--字了-得--”，一個(gè)“愁”字將詩(shī)詞中全部的情感收束，這個(gè)“愁”字要重音拖腔，該句中飽含了極其凄苦的情感，因此需要反復(fù)地去誦讀。第一遍誦讀時(shí)，將“愁”和“了得”提升音調(diào)，第二遍注重拖音，將作者無(wú)盡的哀愁體現(xiàn)出來(lái)。《聲聲慢》是一首非常感人的詞，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)熟讀之后，能夠很容易掌握其中要表達(dá)的情感，通過(guò)教師的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使其進(jìn)入詩(shī)詞的情境當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞的理解，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。

結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是在新課標(biāo)的要求，還是在教材內(nèi)容的編排上，都顯示了古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。古詩(shī)詞教學(xué)不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞、文學(xué)素養(yǎng)、人格修養(yǎng)等起到重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承起著重要的承載作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入研究誦讀教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題，不斷探索創(chuàng)新更利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張寧.高中古詩(shī)詞有效教學(xué)的策略研究[D].鞍山師范學(xué)院，2018.

[2]李冬梅.高中古詩(shī)詞吟誦教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[3]王雪君.誦讀教學(xué)在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上），2017（10）：72.

（本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《如何在高中古詩(shī)詞教學(xué)中用“吟誦”引導(dǎo)學(xué)生深悟詩(shī)味的行動(dòng)研究》的階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3978）