高中生作文同質化現象的反思與對策

張華秀

摘 要：縱觀近幾年全國卷高考考生作文，離題偏題的現象少了，但出現考生作文高度同質化現象。本文筆者從作文同質化的體現，造成同質化的緣由，避免同質化的教學策略與理念等方面做了一些反思與探究。

關鍵詞：同質化現象;體認自我;真情表達;獨立思考

2019年高考塵埃落定，全國語文I卷關于探討“勞動精神”“勞動價值”的作文命題，讓許多考生有似曾相識的感覺，也讓大多數一線語文教師吃了定心丸：淡化審題的趨向，很大程度上避免了離題偏題的現象。筆者有幸參加了2019年福建省高考作文評卷，正如所料，偏題作文確實為數不多。但讓評卷老師頭疼的是：考生作文高度同質化。

學生作文同質化大多表現在以下幾個方面：

1.主題的泛政治化、泛道德化。以政治正確代替獨立思考，以道德評價代替對生活本質的概括。2.情感的偽圣化、空洞化。凌空虛蹈、矯揉造作代替了真實情感，無中生有、濫情夸張代替了真實體驗。3.素材的雷同化、虛假化。要么胡編亂造，要么不斷復制陳舊單一的材料。4.結構的模式化、套路化。“起承轉合”“引議聯結”，諸多議論文的套路生硬復制。

許多論者把考生作文同質化的問題歸因于當今命題的導向。有老師認為“由于作文題凸顯‘立德樹人’，學生立意角度不夠多元，‘主題先行’，其思辨空間受到一定限制，導致作文‘同質化’現象嚴重。”（鐘斌《議論的理趣和情趣——高考作文宏大敘事命題價值取向下的個性表達策略》，《語文建設》2019年2月）

全國卷語文作文命題一貫以來注重“道德導向”，這種傾向，曾經引起許多閩派語文專家的擔憂，閩派語文泰斗孫紹振教授認為，“強制性的規定了政治性的或者道德性教化性的主題，迫使學生迎合，（會）扼殺了學生的思考與表達。”（孫紹振《理性思維導向及其對抒情性思維的超越：2014年高考作文題縱評》《語文學習》2014年7―8期）事實證明這種擔憂絕不是多余的，2019年廣東省教育考試院發布的高考10篇優秀作文，有7篇的主題都是盛贊勞動筑盛世，勞動開啟強國之夢。生活環境、人生經歷不同的考生，對勞動的體驗與感悟也一定有所區別，為何寫出來的文章卻如此相似。因此也有論者指出：“如果將寫作的取向限定在弘揚社會主旋律，文章就有可能千人一面，萬人同腔。”（曹家鑫《立足社會生活歸于理性思維——2015年福建卷作文命題思考與展望》，《語文天地》2015年1月）

的確，2017年以來全國卷乃至各高考改革省份高考作文命題秉承了“立德樹人、服務選拔、導向教學”的命題理念，呈現宏大敘事的價值取向。這樣的作文命題確實可能在某種程度上讓學生在思考與表達的時候有所顧慮，縮手縮腳。然而，把學生作文同質化的問題完全歸于命題方面，不免有失公允。全國卷作文命題雖然唱響“主旋律”，卻并非主張“一言堂”，雖體現一定價值取向，但并沒有絕對的限定學生的思維。全國卷命題者同樣呼喚學生的獨立思考和辯證邏輯，鼓勵多元思維，并且也給考生預留了足夠的空間。在我們日常作文教學之中，面對學生作文同質化的現象，我們更多的是從學生的角度去挖掘，然后輕松羅列出一系列的原因，諸如：生活經驗不足，思維深度不夠，邏輯能力缺乏等等，這些原因的確存在，但學生層面的問題在此我不展開來說。

如何改變學生作文同質化的現狀，首先要改變的是我們作文教學的理念與策略：

一、引導學生體認自我

每個人都是獨一無二的，有自己的思想和情感。我們的作文教學就是要尊重個體的差異性，進而進一步去喚醒學生的自我個性，實現個性化的寫作。這是作文走向個性化、多樣化的第一步。

實則近幾年來高考命題在這方面用心良苦。如今的高考作文題，大多強調特定情境，強調對話意識、讀者意識，就是要讓學生在作文時，體悟到“我在場”“有個他”這樣的一個現場感。例如2019年，“我”是一個中學生，面對的是“復興中學”的全體同學;2018年，“我”是“世紀寶寶”，面對的是2035年18歲的年輕人等。清晰明確的任務情境設定，其目的就是讓學生找準自我。難怪有論者強調：“找準情境角色下‘我’的存在，確認“我”的身份，是實現個性化表達的第一步”。（鐘斌《議論的理趣和情趣——高考作文宏大敘事命題價值取向下的個性表達策略》，《語文建設》2019年2月）

然而，情境角色下的“我”，僅僅是淺層的自我體認。深層次的自我體認，應該是喚醒寫作者的自我表達的深層動力。如今中學生寫作最大的問題，不是能力性的，而是動力性的困難。學生的寫作興趣、自主創造性嚴重不足。四川大學馬正平教授很早就指出：“動力性困難是當前學生寫作的主要困難。”時至今日，這種狀況并沒有發生質的改變。寫作應是充滿自主性、創造性的人類精神活動，是自我表達的載體。只有認識到作文教學對學生自我體認的價值和意義，從而尊重學生的自我表達，才能激發學生表達和創作的熱情。

二、鼓勵學生真實表達

“自主寫作，自由表達，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感”是高中語文課標對寫作教學的明確規定。（《普通高中語文課程標準（2017年版）》）我們教師要以開放、平等的態度，打破對學生的種種束縛，從而營造出一個良好的作文教學生態，才能讓學生做真人，說真話。

1.拓展學生寫作的空間

要拓展學生寫作空間，就是要讓學生回歸現實生活。作文教學不能僅僅停留在字句篇章之上，還要引導學生觀察生活，思考生活，體悟生活;指導學生真正關注生活，從生活現象中分析蘊藏的理趣，無論是日常生活細節，還是國家大事，“事事在意皆文章”，從而拓展學生寫作的空間。

2.搭建平等的寫作教學平臺

作文教學應該是一種對話的姿態。對話的本質是溝通，這意味著師生之間建立起相互尊重、相互信任的關系，而不是先知與后知，傳授與接受的關系。教師的作用不是對學生的寫作指指點點，而是去激勵、去欣賞，讓學生大膽的表達自我，從而幫助學生的自我表達從膚淺到深刻，從片面到全面，從幼稚到成熟，最終完成寫作素養的自我構建。同時筆者認為高考的閱卷者們，也要恰當的使用高考改卷這一平臺，引導學生敢于大膽的表達自我。如2019年全國1卷的作文題目，盛贊勤勞的文章得到閱卷者的青睞，那如果有的學生提出質疑，并不是一味的勤勞就能筑大國夢，創輝煌;如果三觀不正，路線錯了，策略錯了，方向錯了，你越勤勞離你的目標就越來越遠，這類作文我們也應該要積極鼓勵。我相信這肯定是一部分學生的真實想法，但遺憾的是在我改的兩千多份試卷中，沒有看到一份這樣的試卷，考生不敢大膽的表達自我的原因，要引起我們老師與閱卷者足夠的重視。

三、鼓勵學生獨立思考

教育的目的，在于培養學生的質疑精神、批判精神，乃至承擔起塑造學生人格的重任。作文教學是實現立德樹人的教育目標，完成塑造學生人格任務的重要陣地。作文教學中鼓勵學生的批判思維，可以實現技能層面和價值層面的效果。引導學生以質疑審視觀點，以問題搭建思維支架，以思辨提升論證層次，逐步訓練一種理性的思維方式，學會“消除以自我為中心以及由以自我為中心所帶來的偏狹、片面與絕對”，醫治“議論文寫作思維單一化、淺表化、二元對立偏于一端”的思維痼疾，從而提升學生的思維能力，改善學生思維品質。這是技能層面的效果。

譬如，今年全國I卷“熱愛勞動，從我做起”作文題，如果考生能夠具有一點質疑精神，就應該對“學習”與“勞動”之間、“科技”“人工智能”與“勞動”的非線性對立關系進行質疑：“學習”難道不是勞動嗎？就只有揮汗如雨的體力勞動才叫勞動？“科技”“人工智能”背后蘊藏的不是更高境界的勞動嗎？由此，對勞動精神的內涵進行探究，對勞動精神與時代發展的關系進行探究，文章自然就具有思辨的深度。

如果從價值層面看，批判思維的培養，可以使學生在當今社會中泥石流般的信息洪流中，保持自己的判斷力，并“面對相信什么或做什么的決斷而進行的持之有故的反省思維”，最終做出自己的判斷。由此，訓練一種實事求是的精神，塑造出獨立人格，培育公民理性，讓學生以公民姿態，就公共話題，做理性表達，成為一個公正的思維者，從而真正實現“立德樹人”的目的。

21世紀，發達國家作文教學的共同趨向在于：注重引導學生關注現實，參與社會，注重培養學生創造性的寫作，注重寫作教學中科技、文化的含量，注重培養學生的自主人格。如果仔細品味近幾年高考作文題目，其中蘊含的命題思路其實正體現了這個趨勢，反倒是我們作文教學環節似乎還在固有的模式中徘徊，面對跑步而來的“后命題”時代，一線語文教學作文教學理念的改變已是迫在眉睫！

參考文獻

[1]鐘斌.議論的理趣和情趣——高考作文宏大敘事命題價值取向下的個性表達策略[J].語文建設，2019（03）：59-62.

[2]孫紹振.高考作文命題呼喚理性思維[J].語文建設，2013（25）：4-7.

[3]曹家鑫.立足社會生活歸于理性思維——2015年福建卷作文命題思考與展望[J].語文天地，2016（01）：3-5.