“玩沙游戲”中的幼兒心理引導

李嬋

摘要：玩沙游戲作為自主性建構(gòu)游戲，在幼兒園里得到孩子們的廣泛喜愛。幼兒利用沙這種不定性的材料進行建筑、構(gòu)造，從而來反映他們對身邊事物的認知和印象，同時也是沙盤游戲的簡化版。

關(guān)鍵詞：“玩沙游戲”;幼兒心理引導

當幼兒園的孩子們迎著溫暖的陽光，在沙池或沙盤中愉快而又放松地進行“挖山洞、建城堡、畫小魚”時，他們身心放松，極大地釋放了幼兒的天性。

當前幼兒普遍存在“等、靠、嬌”現(xiàn)象，即幼兒要依靠家長或者老師、獨立性較弱、創(chuàng)造性較差、嬌縱任性、缺少合作意識等，因此重視幼兒心理是未來幼兒園活動中的重要課題。對于言語能力還未充分發(fā)展或言語能力有障礙的兒童，沙盤療法是非常有效的心理治療方法之一。以前玩沙游戲只注重幼兒多種經(jīng)驗的獲得與發(fā)展，它不能激發(fā)幼兒真正主動地學習，忽視了幼兒情感學習能力及個性品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，因此玩沙游戲也要融入并促進幼兒心理健康教育。

一、讓幼兒在自由、民主的氛圍中建立游戲規(guī)則

許多時候，我們沿用著游戲前老師講規(guī)則、說重點，孩子們遵守規(guī)則的游戲模式。但是由于孩子的自控能力差，游戲中還是會出現(xiàn)諸如“扔沙子”、“搶模具”等現(xiàn)象。此時，老師在游戲前強調(diào)的規(guī)則就成了一紙空文。 其實，讓幼兒在玩沙游戲中自己建立規(guī)則是最好的選擇。

大年、彤彤、石頭、小貝等幾個小朋友一起來到玩沙區(qū)玩沙。起初，大家各玩各的，雖然沒有合作什么大工程，但也相安無事。但是，彤彤突發(fā)奇想說：“起風了，有沙塵暴，大家注意了！”說著隨手揚起了一把沙子，引起了大家的一片抱怨。“彤彤，你把沙子撒我身上了。”石頭說。“你看看我衣服上都有了。”小貝也皺著眉頭說道。“你們剛剛也把沙子揚到我鞋上了。”彤彤辯解著。“我們不是故意的……”“我也不是故意的，哼……”大年忍不住說：“大家別吵了，咱們都不要揚沙就是了。”小貝補充道“石頭上次還用帶沙的手拍我，可臟了。”大年忙說“大家不許亂動別人。”……于是，在一次次的辯解和爭論中，孩子們建立了屬于他們自己的規(guī)則。

玩沙游戲規(guī)則的建立不是對兒童游戲的限制和束縛，其目的在于培養(yǎng)幼兒良好的游戲行為習慣，從而保證幼兒在群體中的游戲順利進行。許多教師只考慮到課堂教育中的正規(guī)性活動，卻忽視了幼兒游戲規(guī)則的自我培養(yǎng)，使幼兒失去了許多自主解決矛盾的良好時機。在玩沙游戲過程中，讓幼兒圍繞遇到的問題進行討論，他們會自然而然地想到要定一些規(guī)則，而這些規(guī)則是大家一起想出來的，因此都很樂于接受并遵守。

二、混齡玩沙，讓各年齡段幼兒共同進步

幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。同樣，年齡大一些的兒童也可以幫助年齡小的兒童，與他們一起活動而得到益處。他們通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗。觀察發(fā)現(xiàn)，同伴的相互模仿，對扮演教育者的兒童有正向的影響。他們由于幫助了別人，又得到成人的贊揚，會更加善于互相幫助。因此在游戲過程中更加關(guān)注不同年齡孩子對于玩沙的反應情況。

陽陽是小班的個性男孩，他剛來園哭鬧的厲害，許多活動總是抗拒。初來參加玩沙活動，他起初總是靜靜的坐在那里看，看到哥哥姐姐用工具創(chuàng)造出許多形象，他的眼睛會有短暫的閃亮甚至是笑容。發(fā)現(xiàn)這一瞬間，我欣喜若狂，說明陽陽對游戲感興趣。于是，我請了一位小姐姐幫助陽陽，小姐姐因為沒有耐心又不會幫助小朋友，結(jié)果是小姐姐稍作示范就跑走了。而陽陽也從看開啟了揉捏之旅，開始喜歡將散開的沙子用雙手使勁捏成一團，然后再將其打散，戳著沙子玩，很快進入了狀態(tài)。我有意識的請小姐姐和陽陽一組。“你別看我，快玩你的呀”、“你這樣拿模具，不對”、“不對，這樣”、“我要圓筒”、“姐姐，對嗎？”……一分鐘、兩分鐘，十分鐘后，小姐姐從一個人說到一個說一個干，再到一個問有答……兩個人相互影響，小姐姐變得有耐心，陽陽也能模仿游戲融入群體。她們開始有意識的放下情緒，嘗試改變和融入。

幼兒心理健康教育必須根據(jù)其在生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。兒童合群性發(fā)展水平存在差異。在玩沙游戲中，教師應該對不同的幼兒提出不同的要求，能力弱的幼兒，教師應在情緒上給予幼兒支持，鼓勵幼兒能主動地尋找合作伙伴，還要培養(yǎng)他的注意力;能力中等的幼兒，教師應培養(yǎng)他的合作能力和克服困難，解決問題的能力，特別是和同伴有分歧時，要學會用商量的方法解決問題;而能力強的幼兒，應重點培養(yǎng)幼兒能創(chuàng)造性地使用輔助材料。

三、尊重個體差異，適時進行引導

在玩沙活動中孩子們會面臨諸如分享、妥協(xié)、競爭等問題，在解決間題的同時他們也學到了進行社會交往的新方法。

睿睿是個內(nèi)向的男孩。在來參加活動前，就聽說過他是個不愛說話的孩子。活動初也的確也感受到他的內(nèi)向，身旁的小朋友對他手中的工具總是隨意取之用之。后來，大家合作建長城。他被大家拉去當“壯工”筑城墻。孩子們對于“城墻”筑多長，各有各的想法。有小朋友說“差不多就行”，有小朋友說“圍個圈最好看”。睿睿終于開口了“我見過長城，很長很長看不見頭”。

在活動中分組，孩子們相互有了區(qū)域和固定的同伴。大家可以相互商量相互幫助，特別是避免了年齡較小的在一起，大家都缺乏創(chuàng)意。在分組中注意大帶小的分組。每一組有個大哥哥、大姐姐，他們很好的起到了帶頭和幫助的作用。如果進行干涉，要求他們“你要這樣玩”，幼兒的積極性和自主性就會受很大的影響。其實如果老師能靜下心來，學會在教育中等待，在等待中觀察，在觀察中尋找教育的契機并適時介入，在這樣的“等待”、“觀察”和“引導”下，幼兒的積極性和自主才能更好地得到發(fā)揮。

四、重視玩沙成果和作品，給予積極評價

游戲時間在一點一滴中過去，伴隨著結(jié)束音樂的響起，孩子們開始了有序的收拾歸位環(huán)節(jié)。看到孩子們將各個模具、物品擺放地整整齊齊，我打心底高興。但是有幾個小朋友站在那里不收拾東西。我開始向他們的方向移動。見老師走來，孩子們開始慢吞吞的收拾。

“這長城又搬不走，還不如咱們自己砸了吧！”

“咱們廢了這么大的勁兒才搭起來的。”

“下次再來的時候說不定還在呢！”

“哎，動手吧……”

小朋友的對話讓我感到些許意外，原來他們不收拾東西是在惦記自己的“戰(zhàn)果”。孩子們的勞動成果怎么能不被老師和小朋友們欣賞和重視呢！

“我來給你們和“長城”拍照留念吧！”我說。

“好呀！好呀！”孩子們異常興奮，紛紛鼓掌贊。

預留出一定的時間引導幼兒欣賞經(jīng)過努力后完成的作品，回憶在完成作品中自己采用了哪些技能和方法，克服了哪些困難是很有意義的。因此老師應引導幼兒正確比較作品，當然不是簡單的比較誰的作品好和差，而是引導幼兒闡述作品的意義、創(chuàng)造性以及獨特性;也可就作品大家提出修改意見，達到共同進步的目的。

幼兒心理健康是不可忽視的問題，它不僅需要教師樹立現(xiàn)代教育觀念，而且還要充分理解幼兒的需要，適時運用幼兒心理學進行教育和指導。在幼兒玩沙游戲中的融入心理健康教育將會讓小沙粒發(fā)揮大功效。