高三學生如何進行拓展閱讀

陳華

高三年級是高中最后一個學段，也是明確地以高考為目標、強化訓練學生語言能力的關鍵時期。因此高三老師在帶領學生學習譯林版牛津高中英語模塊9至11等三本教材的同時，需根據考試說明及“普通高中英語課程標準（2017版）”的要求，提供切實的以高考為導向的相應的拓展閱讀訓練。分析近四年江蘇高考英語試題后，筆者確定高三年級的拓展閱讀的指導方針是聚焦主題語境、涵蓋多樣語篇類型、分層訓練多項閱讀技能。拓展閱讀有的放矢，實踐效果顯著。

一、聚焦主題語境的拓展活動

“普通高中英語課程標準（2017版）”指出：主題語境不僅限定了語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習者提供了意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。高三教師在教學過程中要聚焦教材語篇的主題語境，選擇與該主題語境相同的語篇進行拓展訓練，逐步引導學生形成積極的價值觀。

模塊九第一單元other countries，other cultures，各個語篇充滿了異域文化及風情。Welcome to the unit部分通過4張圖片介紹了幾個國家的特色，分別是加拿大騎警、英國倫敦塔衛兵、澳大利亞悉尼歌劇院、紐約帝國大廈，讓學生初步了解這幾個國家。Reading部分是加拿大的旅游宣傳小冊子，從地理位置、國土面積、地貌、戶外活動、人口特征、著名城市（多倫多、蒙特利爾、溫哥華等）、特色景點（尼亞加拉大瀑布）、歷史、國花（楓葉）等方面介紹了加拿大的特色。文章結構清晰、層次分明，全面的介紹讓學生眼界大開。Word power部分的主題是游覽英國，介紹了英國的政體、地貌以及英格蘭、蘇格蘭、北愛爾蘭及威爾士的標志性建筑。Task部分是規劃一次旅行，提供了紐約的景點，學生通過與旅行社咨詢，最后寫出游覽紐約的計劃。Project部分是一篇議論文，作者論證了澳大利亞是一個以運動文化為主題的國家。整個單元主題鮮明，文章各有特色，既有說明文，又有議論文，又都圍繞異域文化，首尾呼應，巧妙地把這四個各有特色的國家融為一個整體，用地道的語言給未到過這些國家的高三學生帶來了很多的觸動。

教師在講解完課本材料后，可以選擇介紹加拿大、英國、美國或澳大利亞風情的文章作為這一單元的拓展閱讀材料。學生閱讀這些相同主題語境的語篇時因為話題關聯，語言模塊類似，興趣更濃厚，閱讀起來障礙少，拓展閱讀的效果容易到位。材料可選范圍是各大英文網站、《21世紀學生英文報高三版》、《中國日報》等報紙和書籍。

高三教學實踐必不可少的部分是各級各類試卷，通過試卷講評學生會獲得更扎實的知識儲備，并且指導今后訓練強化的方向。因此教師試卷講評時可以有效利用各大題型及各類語篇，使學生理解語篇的語境。

例如，依托單項選擇題型的簡短設定語境進行相關主題的拓展閱讀。2018蘇州期末卷：Well，while you areenjoying yoursetf on the beach，I will be sitting on mycouch，watching Game ofThrones，教師可提供背景知識語篇，學生閱讀后可了解“權力的游戲”這部電視劇的基本概況，新穎的材料會激發學生閱讀語篇的興趣，擴大學生的知識面，提高學生的話題敏感度。

再如，完形填空節選的材料居多，可根據話題的主題語境及語言特色，分享原文材料，讓學生深度閱讀。2018南京、鹽城卷的完形填空題取材自《英語學習》：Stop call-ing your pets your Children，筆者輔助中文對照，幫助學生理解西方國家的文化特色，并引導學生與中國傳統文化進行比較，深層理解家庭與孩子血脈相連的傳統家庭價值觀，培養學生的人生觀并激發學生的民族自豪感。

二、聚焦語篇類型的拓展活動

接觸和學習不同類型的語篇，熟悉常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。

模塊9第1單元reading文章體裁鮮明，是國家旅游宣傳小冊子。根據新課標，該語篇類型屬于宣傳冊——應用文。語篇描述地貌和介紹著名大城市時使用倒裝句、描述摩登都市時巧用同位語、介紹地理位置和描寫尼亞加拉瀑布利用定語從句。如倒裝句：On the east andwest are the shores of two great oceans-the Atlantic andthePacific，又如同位語：Toronto，thelargest city Cana，da，ranks among the most multicultural cities in the world，又如倒裝句和定語從句的結合：in the heart of Toronto isthe Canadian National Tower，which is often called the CNTower for short，筆者把班級學生分組，按照地理位置、國土面積、地貌、戶外活動、人口特征、著名城市、特色景點、歷史等方面分段合作，讓學生仿寫該語篇類型，制作小冊子，介紹美麗中國。學生小組合作，組內分工，措辭蘊含激動與自豪感，愛國情懷溢于言表，人文底蘊彰顯自然。如：Located in eastern Asia along the western shore of thePacific Ocean iS China，which iS home to approaching 1.4billion people，又如：Known as a city of commerce，Shang-hai is China's largest and most modern city。

模塊9第1單元的project是議論文，標題即是設問，Is Australia really a sporting nation？文章通過層層遞進的方式，從社交話題、觀看運動類電視節目、適合運動的氣候特色與地理優勢、國民對于多項運動的狂熱及奧運會的出色表現等方面展現了澳大利亞國民的運動熱情，最后得出結論：澳大利亞是一個以運動為主題的國家。文章作者在論述時所用的句型如：There is nothing ambigu-OtIS about Australians’love of sport，又如：Still，Australiais considered to be a great sporting nation，學生學習了該議論文后，從中國國情出發，論述Is China a hospitabl na-tion？There is nothing ambiguous about Chinese people’shospitality，Their absolute hospitality seems compulsory，Theydoit authetime，此論述氣勢恢宏，娓娓道來，讓人感嘆于中國人的好客之德。這類聚焦語篇類型的訓練引導學生發現、感知、欣賞、評價美的意識，強化學生的英語應用能力。

三、聚焦閱讀技能的拓展活動

考試說明中列舉了7種閱讀技能，分別是理解語篇主旨要義、理解文中具體信息、根據上下文提供的線索推測生詞的詞義、根據文中事實和線索做出簡單的判斷和推理、理解文章的宏觀結構和文脈邏輯關系、理解作者的觀點、意圖和態度和提煉文章提綱、概括主要內容、轉述關鍵信息（paraphrase）。高三教師可依托語篇，合理規劃時間，專門訓練學生的一項或多項閱讀技能。

筆者借鑒語文試卷類型，設計了大閱讀和小閱讀形式，其中標準化考試的4篇閱讀理解屬于大閱讀，一小段或幾小段的語篇構成小閱讀。小閱讀的形式不固定，筆者會選取一道選擇題、一個長難句結構分析以及該句的翻譯;筆者也會設計一道選擇題以及猜測詞義題，一般不給選項，直接寫近義詞;各個選擇題交替涉及各項閱讀技能。

這份小閱讀材料的設計秉承上面的訓練思路，考查學生根據文中事實和線索做出簡單的判斷和推理的能力，并且通過英譯中關注學生對于語言本身的欣賞以及尋找替換詞匯的能力，強化學生的活學活用能力。

高三年級每周定期2次專門的聽力訓練，筆者在聽力訓練結束時，根據話題的趣味性及學生對聽力材料的把握度，對適合的材料進行幾分鐘的閱讀技能的拓展。教師向學生提問、讓學生概括段落大意、理解難句或情景句、鼓勵學生去揣摩說話人的情感態度及意圖。

例如，2018屆南通三模的聽力材料第8段材料，話題中心是照顧出現在車庫的little bears，該材料傳達了人與自然的和諧相處的精神，提倡貼近自然的生活方式。Wetookitin and raisedit...we let it gO tO live in the forest withthe other bears...筆者提問該如何與動物相處，學生認真思考分享很多獨到見解。這段材料的后續問題的設計很好地實現了短平快的閱讀技能的培養與拓展，可以借鑒參考。

總之，高三年級如何進行拓展閱讀，答案不絕對也不固定。教師在研究教材的同時，要認真學習考試說明及“普通高中英語課程標準（2017版）”，并設計導向準確、語篇類型多樣、主題語境鮮明、訓練目的明確的拓展閱讀訓練，有效提高學生的語言能力，幫助學生理解多類型語篇所表達的意義和內涵，識別其恰當表意所采用的手段。適量拓展閱讀可增強學生的學習熱情，培養學生的語言素養，實現語言的交際實用目標。

（作者單位：江蘇省南菁高級中學）