如何在語文教學中引導學生關注生命

沈曉琴

高中階段是學生形成正確人生觀、價值觀的關鍵階段，因此，教師要在語文教學中引導學生關注生命、珍愛生命，幫助他們健康成長。綜觀當前的高中語文教材，其中有很多與“生命”相關的素材，為教學提供了便利。下面，筆者就結合實例，談談如何在語文教學中引導學生關注生命。

一、在溝通的過程中增強學生的生命意識

由于家庭背景、成長環境的不同，學生之間存在著明顯的個體差異。基于此，許多學生在學習語文的過程中，大都會根據已有的生活經驗來理解課文。當文章內容與他們已有的經驗相符時，他們便容易與作者產生情感共鳴;當文章內容超出了他們的認知范圍，他們就無法走進文本，甚至會產生抵觸心理。因此，我們在教學的過程中要和學生及時溝通，了解他們的真實想法，并在此基礎上引導他們樹立積極向上的生命觀，增強他們的生命意識。教師要耐心地傾聽，真正成為學生的引路人，要站在學生的角度去思考問題，確保這種溝通是情感的觸碰，而不是嚴厲的說教。

以《祝福》為例。《祝福》通過刻畫祥林嫂這一悲劇人物形象，反映了封建社會對人們的束縛與制約。在講解之前，我們可以用一個小視頻引導學生整體感知，了解小說的內容，并在此基礎上合理分組，引導他們了解“祥林嫂”“魯四老爺”“魯四嬸”“柳媽”等人物形象的特點。討論結束后，我和每一個小組的成員溝通、交流，試圖了解他們的真實想法。第一個小組的成員告訴我：祥林嫂是一個悲劇人物，她的一生經歷了太多的苦難，兩任丈夫都去世，兒子也被狼叼走了，她成為了人們眼中的“罪人”，慢慢從一個雖然悲慘但是鮮活的人變為了一具行尸走肉。由此，我提出問題：為什么祥林嫂會成為“罪人”？是祥林嫂為人刻薄嗎？祥林嫂改嫁真的有罪嗎？在我的追問下，學生很快就能夠找到答案：是受封建禮教的影響。在封建禮教主宰的大環境下，祥林嫂只能向現實低頭。在引導學生找到正確答案后，我適時總結：祥林嫂，這個一生滿懷希望和祝福最后卻死在鞭炮聲中的女人，帶著對兒子的思念、對坎坷命運的無奈和對靈魂深處無法超越的恐懼，艱難地走完了自己的一生。作為新時代的青年，我們應該感恩社會，感恩祖國，珍愛生命，“與一切扼殺生命的力量戰斗”。

二、在創設情境的過程中豐富學生的生命體驗

教育實踐證明，豐富學生的體驗往往能夠有效提高課堂教學的效率。因此，在教學的過程中，教師要少說教，多引導，適時地創設情境，豐富學生的生命體驗，讓他們領悟到生命的內涵。

以《辛德勒名單》為例。《辛德勒名單》以高度紀實的手法，講述了“二戰”時期德國人辛德勒冒著生命危險，傾注所有的財力和智慧，營救數百位猶太人生命的真實故事。二戰是20世紀人類最大的悲劇。希特勒的納粹政府不但對歐洲大陸實施了軍事擴張和占領，而且對歐洲大陸的猶太人進行了慘無人道的大屠殺。為了豐富學生的生命體驗，我創設了一個教學情境。在教學之初，我用多媒體播放了電影《辛德勒名單》的主題曲，營造出深沉悲涼的氛圍，為豐富他們的體驗作準備。之后，我將教材中的幾段文字進行了分解，將其用五個鏡頭呈現在大屏幕上。鏡頭一：雪花似的東西在空中飄飛，但那并不是雪花，而是骨灰。鏡頭二：焚燒尸體所產生的濃煙在天空中久久不能散去。鏡頭三：猶太人被逼著將自己同胞的尸體運送到傳尸帶上。鏡頭四：一名德國軍官被眼前的景象逼瘋了，他無可奈何，只能對著天空開槍。鏡頭五：一輛輛裝滿尸體的小車被來回推動著。通過這五個鏡頭，教師就能讓學生真真切切地感受到生命的脆弱，以及生命在那個時代的微不足道。如此，他們就會更加珍惜自己的生命。

總之，高中語文是一門兼具人文性與工具性的學科，教師要采用多種方法，發揮語文學科的育人作用，引導學生關注生命，增強他們的生命意識，幫助他們樹立正確的生命觀。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區南陽中學）