元認知策略在高中英語聽力教學中的應用

高桂蓮

元認知是學生的自我認知過程和與此過程相關的認知形式。針對高中英語聽力教學要求，元認知策略又可以分成三個部分，一是計劃，二是評估，三是監控，每個部分對應的作用有所差異。教師要從學生英語聽力能力發展訴求出發，結合當下高中英語聽力教學的要求，明確元認知策略的應用方式，使得學生都能在有限的時間內掌握聽力技巧。

一、制定學習計劃，明確學習目標

無論是英語學科還是其他學科的學習，學習計劃的制定是不可或缺的，好的計劃能幫助學生對所學內容進行合理安排，使得整個學習進度更加符合其自身能力發展情況。針對高中英語聽力學習，教師要應用元認知策略中的計劃部分，發揮元認知策略對學生英語聽力學習效率的提升作用。學生聽力學習計劃的制定要因人而異，結合自身實際學習現狀，針對聽力能力缺陷，設計對應計劃，為之后的英語聽力學習做好規劃。

例如，在進行《English around the world》的聽力教學時，課堂開始，我播放了一小段視頻，向學生介紹英語在世界發展中扮演的重要角色，讓學生明確英語聽力學習的必要性。接著我會提出要求：根據自身聽力能力情況，分別制定短期目標和長期目標，寫在紙上提醒自己。學生英語聽力水平差異明顯，聽力水平較高的學生制定的短期目標是這幾堂課掌握本單元相關聽力知識，在正常語速下理解聽力材料，長期目標是盡可能多地掌握聽力技巧，完善聽力能力;聽力水平較低的學生制定的短期目標是理解掌握本單元的基礎內容，在0.5倍語速下逐步明確聽力內容，長期目標是挖掘自身英語聽力基礎上的不足之處，及時調整。隨著學生短期目標和長期目標的制定，我在講解《Englisharound the world》單元中的英語聽力知識時，學生的專注度更高，也會從自身制定的聽力學習目標出發，針對性地汲取對自身英語水平提升有幫助的內容。

二、做好聽力監控，完善學習手段

聽力學習監控是完成計劃制定后的一個環節。通過監控能讓學生更好地落實計劃，幫助他們提高聽力水平，也是應用元認知策略的必然要求。聽力監控可以分為兩大部分，一是教師監控，教師的專業水平較高，能從專業角度監督學生的英語聽力學習過程，根據每個人不同的聽力能力情況進行指導建議;二是自我監控，這要求學生有一定的自控能力，減少注意力不集中、厭聽等現象，同時能幫助學生養成及時記錄重難點的好習慣，提升學生的反應能力。

例如，在進行“推理推測”這一聽力題型的教學時，筆者會落實好聽力監控環節。推理推測題的教學時間較長，學生需要投入一定精力到聽力技巧的探究中。在學生根據計劃進行聽力訓練時，我會監控每個學生，觀察他們是否及時把聽力材料中的關鍵信息記錄下來，將其作為解題的參考，同時會關注每個人的聽力學習狀態，檢查他們是否真正地按照計劃學習。隨著聽力教學的深入，我也要求學生進行自我監督，根據計劃的完成情況監督自己是否一步步完善了計劃中的小目標，同時讓他們在自我監控中逐步養成好習慣，促使他們在有限的時間內掌握推理推測題的解題技巧，彌補了以往聽力學習中的缺陷。

三、引入學習評估，彌補能力不足

元認知策略中評估是決定學習效果的部分。完成了學習計劃的制定、聽力學習的監控后需要通過評估明確學生的聽力學習情況，讓學生更加清晰地了解自身英語聽力能力的不足，及時調整，防止類似問題的繼續出現。學習評估也能分成兩大環節，一是教師評估，二是學生互評。教師評估較為客觀，主要從大方向出發，指出學生在制定計劃后聽力學習中的缺陷，給出的修改建議相對專業;學生互評主要從細節出發。教師要運用好這兩大評估手段，為提高學生英語聽力水平提供不竭動力。

以筆者自身教學為例，我會將評估作為教學的必要環節，發揮元認知策略的作用。每個階段教學結束后，我會將學生落實聽力學習計劃情況的情況、聽力考試的成績、課堂的表現等材料結合起來，全方位評估學生的聽力學習，從專業角度指出每個人聽力學習的優缺點，適當鞭策，幫助他們明確之后聽力學習的調整方向。我還鼓勵同學之間相互評估，按照對方在日常學習時的表現給出相應評價，取長補短，相互促進。除此之外，我也把所有學生的評估材料整理好，在之后的聽力英語考核中觀察他們有無按照評估建議做出改變，進一步完善優化學生的英語聽力綜合能力。通過應用兩大評估手段，學生對自身英語聽力水平有了較為直觀的了解，能根據每個時期不同的學習情況做出針對性調整。

總而言之，在高中英語聽力教學中應用元認知策略要落實好計劃制定、過程監控和學習評估這三大環節，每個環節都存在聯系，對學生英語聽力學習有不可替代的作用。通過應用元認知策略讓學生更加關注自身英語聽力學習的過程，而不是只根據考試成績反思英語聽力學習情況，這對于他們正確英語聽力學習觀的形成有不可替代的正面影響。

（作者單位：湖北省棗陽市白水高級中學）