整合知識要點 單元集中教學

關潔芝

【摘要】隨著素質教育的普及，教育發展到現在已經出現了多元化教學，如互動式教學、分組教學和多媒體教學等，但無論是哪種教學方式都是為了對知識進行深入探究，深入探究需要將知識分類整合，就單一學科來講，每一個單元所講的是一個完整的知識部分，集中教學有助于學生更清晰的理解知識內容，也便于教師進行有針對性的課堂復習。結合小學教育越來越受到學生家長及老師的重視現狀，越來越多的課堂教學模式涌現出來，目的是為了激發學生學習熱情，提高學生自主學習能力，在素質教育的大環境下，這些課堂教學模式在一定程度上對學生的學習能力發展起到了促進作用，但我們在改善和創新課堂模式的時候，要本著務實、有效和適用的教學原則，在過程和結果中檢驗教學水平，教師在其中作為主要角色，應該重點關注課堂教學的實用性，把握課堂教學方向，不流于形式，全面提升學生核心素養中的各項能力。深度教學是基于目前素質教育極大發展的環境下，所衍生出的一種通過教師整合教學知識的引導，啟發學生有目的性學習能力的一種教學模式，基于目前許多學生找不到合適的學習方法方法的現狀，本文就深度教學在小學教學中的課堂模式應用進行詳細剖析，分別從教師和學生的角度進行方式和方法的論述，希望能夠對于學生學習有所幫助。

【關鍵詞】整合知識要點;單元集中教學;深度提升教學

一、深度提升教學重要性

素質教育下的深度教學是一種隨著教育發展而產生的新型課堂教學思維，隨著我國教育行業的進步和發展，越來越多的學校對課堂教學模式的創新和實踐看重，深度教學是一種為了激發學生規范化學習能力的教學方式，目的是為了將教學的知識內容科學整合，并在課堂上集中溝通和交流的，傳統的教學，老師按照課本內容講給學生聽，學生對于老師所講的知識毫無質疑的完全接收，久而久之就形成了習慣性接收的學習模式，沒有對知識的自我分類意識，這種習慣性接收的學習模式實際上背離了素質教育的初衷，所以，深度教學實際上是讓學生的思維逐步轉變，進而適應和掌握這種有針對性和集中性的課堂學習模式，這對于教學方式的深入探究有著重要的指向性意義。

二、當下小學階段的教學現狀

1、教學模式創新流于形式。許多教師為了迎合素質教育的教學要求，在形式上簡單的改變教學模式，而實質上仍舊停留在傳統教學方式，例如在深度課堂教學模式中，重點是讓學生通過深入探究的方式，拓展思維能力和解題能力，對數學公式的理解更加透徹，但實際上教師卻只是單純的將學生進行常規講解，而沒有給學生相互之間集中討論和交流的課堂時間，更不用說一些當堂小測驗，所以針對形式主義嚴重這一錯誤現象，我們要及時的改正。

2、教師專業化水平有待提升。理解教材不深入，教學目標不清晰。這一點在于許多教師身上都有體現，原因在于這些教師往往輕視小學數學教材的深入性，教材相對于其他階段的學習教材當然是難度較小的，但重要的是小學數學教材的內涵是以激發學生的自主學習能力和核心素養中思維能力的全面發展為主要目的的，所以教師的專業水平應該體現在對于教材的理解和把握上，只有理解了教材的內涵，才能清晰教學目標，才能改善課堂教學模式，提升課堂教學質量，開展實用性教學模式。

三、深度提升教學落實途徑

1、深入挖掘學生的思維。小學生數學思維的敏捷性，在概括過程中表現為善于快速地概括出數、式、形和數量關系中的數學特征、 規律以及相應的解題技巧。在理解過程中表現為善于迅速地抓住數學問題的實質，熟練地進行等價變換。在運用過程中表現為用壓縮了的結構進行數學思維，思路清晰，彎路少。在推理效果上表現為從冗長的分析推理中解脫出來，減少中間環節，簡縮數學推理過程和相關的運算系統。培養和訓練學生思維的敏捷性，需要注意在掌握知識的過程中，要注意課堂教學的集中性和深入性，整合課本知識內容，把小學數學中的基本概念和基本原理按照單元進行分類教學，并充分發揮這種知識結構所具有的知識之間的聯結和轉換功能。

2、提升教師創新授課能力。數學是不斷積累的科學，小學生學習的數學幾乎是數學文化長河的源頭，這里富含最原生態的數學文化資源。而小學生有好問的天性，好追根問底。這個天性是孩子對數學知識感興趣和進步的開始，也是“深度教學”得以實施的關鍵。老師一定要利用好孩子的這個天性，要深鉆教材，要重在知識的發生處設計教學，回溯數學之源，讓兒童真正經歷數學化的過程，引導學生把數學學習變成一次次數學再創造的過程。這樣兒童不僅可以完整而深刻的理解這個問題的數學內涵――知識、思想、方法，而且也能充分領會數學的文化價值――信念、興趣、情感、審美等，從而獲得數學文化品格的啟蒙與塑造。

結語

深度教學需要教師長期的通過課堂模式教學和教學氛圍的熏陶實施，在社會物質文明和精神文明齊頭并進發展的大環境下，對于學生的學習能力和思維拓展應該給予關注和重視，將學生的知識有效的進行整合并集中復習講解，讓學生的學習思維更加清晰，著力為社會培養出德智全面發展的優秀人才，這是素質教育的基本要求和目的，小學深度教學模式和目的，務必要在素質教育的政策要求下進行，因為教育的本質是為社會創造有價值的人才，所以課堂模式應該是多元化的是創新有效的，這是是相輔相成的兩個重要因素，在這個過程中，學生的核心素養各項能力都得到質的提升，對于學科的認知也會更加清晰深入。

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