新課程改革背景下中學思想政治課堂學習方法的探究

【摘要】隨著時代的不斷變遷，我們進入到一個新的社會形態，社會的新發展對教育也提出了新要求。為適應時代和社會的發展需要，新課程就必須在理念、內容、方法、管理、評價和方式上加以改進。本文通過分析新課程改革下中學思想政治課的特點，探究思政課學習方法。

【關鍵詞】新課程改革;中學思想政治;學習方法;

新課程改革實施的二十年間，賦予教學新的內涵，分別對課程結構、課程管理、課程評價、培養目標、課時分配、學習方式等多個方面進行改革。其中，學習方法作為學習方式的關鍵一環，在社會大背景的不斷變化下，為適應時代和社會的發展需要，就必須加以改進。

一、新課程改革背景下“學習方法”的新內涵

在新課程改革背景下，培養中學生思想政治課學習方法的基本途徑是課程教學，基本渠道是課堂。新課程改革指出課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，以學定教，倡導自主、合作、探究的學習方法，倡導有利于形成這三種學習方法的教學方法。

從新課程倡導的新型學習方法的內涵來看，它把馬克思關于人的全面發展的觀念貫穿于人的培養之中，注重以人為本，體現出對人主體性的關懷。尤其是“自主”學習，更突出人的主動性、能動性和獨立性。“合作”學習鼓勵中學生融入集體，培養其合作精神、交往能力、平等競爭意識。而“探究”學習更多關注的是學生主動、創造的學習品質，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。

總的來看，在新課程改革背景下，學習方法被賦予新的內涵，建立起一套全新的、以人為本、以學生為主體的新型學習方法。并且倡導學生在“主動參與、樂于探究”中獲取新知識，賦予了學生對知識更多的操縱性和可能性。讓學生成為學習的主人，充分發揮其主體意識、能動性、創造性，這無疑有利于中學生的個性及全面發展。

二、中學思想政治課堂學習方法存在的問題

當下，通過思想政治課堂教學，使學生在體驗中內化思想政治知識，是新課程改革背景下中學思想政治課堂教學必須要面對的問題。課堂是教學實施的關鍵，是學生學習的主陣地，也是學生學習方法優化的基本途徑。而課堂上學生的學習方法，決定著學生參與課堂的狀態、廣度、品質，在很大程度上影響著教師的教學成效和學生的學習實效。

首先，中學思想政治課堂學習方法單一，缺乏創新。中學生作為獨立的個體，在認知風格、學習風格、個體特征上存在差異。有的學生屬于場獨立性認知風格，有的學生屬于場依存性的認知風格，還有動手型和動腦型的個體特征差異。同時，中學生面臨著升學壓力，這使不少學生被動學習，盲目的吸收知識。不重視應用學習方法，更不重視學習方法的創新。

其次，中學思想政治課堂忽視分類學習方法。中學思想政治課分為不同的版塊，每個版塊中又包含各個章節，各個章節下包含各種類型的知識點。不少中學生在不了解知識點類別的前提前，以每一章為單位，將一整章的內容融合一起記憶。從而忽視了各章節知識點之間的聯系，閉塞地學習知識。

最后，自主探究學習方法的能力不足。自主、合作、探究的學習方法是新課程改革所倡導的，以人為本，強調自主探究能力。而在實際課堂教學中，課程緊張、考試頻繁、教師趕進度等多種因素，使中學生沒有機會自主探究學習方法。

三、培育中學思想政治課堂學習方法的對策

中學階段是是學生學習知識、養成良好習慣、培養正確學習方法的最佳時期。而作為中學思想政治教師，又是學生人生觀、世界觀、價值觀的關鍵塑造者。發揮著至關重要的作用，引導學生做好自己，正視自己是每一位思政教師的責任。教師應將每位學生看做獨立的個體，結合個體特征，分類對學生進行學習方法的指導，從而提升學生在思想政治課堂上的學習實效。

第一，教師積極引導學生創新思維，提倡“會學先要會想”。創新思維是教師指導學生創新學習方法的核心，會創新思維就是會創新學習。常見的創新思維方法有頭腦風暴法、類比思維法、逆向思維法、讓步思維法，其中頭腦風暴法又叫集體激勵法。它是指參與者在較短時間內，圍繞一個主題能夠盡可能多的提出自己的想法，其本質是通過借助集體力量，發生思維碰撞，從而產生共振效應。這種方法打破了原有的思維束縛，在相互激勵的氛圍中發散思維。針對中學思想政治課這門學科而言，主觀題較多而且一般沒有固定的答案，創新思維的學習方法特別適用于此類學習。

第二，遵循循序漸進的基本原則，培育中學生良好的學習方法。每一個學段的起始年級是培育學習方法的最佳時期，隨后將這一方法貫穿于整個學段的學習之中。對于中學生而言，培育學習方法的關鍵期是初一和高一年級。不同的年級對知識點的要求各有不同，這也需要教師在不同年級的教學中各有側重，遵循循序漸進的原則。

在各學段的起始年級要注重抓基本功，引導學生使用一些基礎的學習方法。比如，初一、高一年級學生適用標注學習方法。那么，對于下一階段的學生而言，提要學習方法、分類學習法更適用。其目的在于初步了解教材框架之后，培養學生提煉知識要點及其關系的學習能力，使每位學生都能建立一套屬于自己的知識體系。

第三，教師在課堂教學中，鼓勵學生敢問敢疑、會問會疑、善問善疑，指導質疑學習方法。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維以質疑為起點，質疑是思考的結果。在中學思想政治課堂學習中，學生想要對問題提出疑問，首先要非常熟悉課本知識，開展積極的思維活動，才能提出問題。鼓勵學生用質疑的方法學習，不僅能發散思維、引發思考，而且能促使學生更全面地把握課本知識。

第四，有計劃地教給學生自我反思的學習方法，并培養他們自我反思的能力。自我反思學習方法即總結自己所做所為或人生經歷，并從中找出取得成功的經驗和失敗的教訓進行學習的方法，它是一個完整學習過程中不可缺少的環節。對于中學生而言，自我反思的學習方法并不先天就有的，而是需要通過指導后天形成的。

在思想政治課堂教學中，教師要有目的、有計劃地培育學生自我反思的學習方法，發展他們自我反思的能力，從而提高教學成效和學習實效。自我反思學習方法包括自我提問法、相互提問法、知識傳授法，其中，知識傳授法是指通過傳授自我反思學習方法的有關知識，使學生認識到反思在學習中的重要性，自覺地在學習過程中不斷進行反思，提高學習效果。

作者簡介：黃佳蔭（1996—），女，漢，皖碭，職務/職稱，碩士研究生，佛山科學技術學院，研究方向：學科教學（思政）。

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