尋找缺失的傾聽

管燕燕

什么是傾聽呢？傾聽指的是“側(cè)耳傾聽，用心而聽”，不僅是要用耳朵簡單地來聽說話者的言辭，還需要一個(gè)人全身心地去感受和捕獲對方的談話過程中表達(dá)的言語信息和非言語信息，是一顆顆心與心之間默默地靠近，是一絲絲情與情之間悄悄地對流，是心靈之間的悸動，是真情流露的共鳴。擁有良好的傾聽習(xí)慣是保證孩子愉快生活、學(xué)習(xí)、游戲、活動的基本條件，是促進(jìn)孩子語言發(fā)展的重要保證。在目前的日常游戲、集體教學(xué)中，我覺得傾聽離我們越來越遠(yuǎn)……

1 傾聽缺失在哪里

1.1 家庭中傾聽的缺失

在與家長交流的過程中，許多家長反映孩子一看動畫片就沉浸在另外一個(gè)世界中，什么都聽不到了，叫他吃飯也不應(yīng)，好似靈魂出竅似的，更有家長反映，孩子做什么都打不起精神來，但是一打開手機(jī)、iPad或電腦，孩子的精神一下就來了，他們漫游在這些游戲中暢快淋漓……是的，現(xiàn)在的社會中，孩子們的生活過早地被色彩鮮艷，畫面豐富的電視、手機(jī)、IPAD、電腦所占據(jù)，很多家庭的家長認(rèn)為開了動畫片，游戲等，孩子就不哭不鬧，自己就省事很多，不開這些孩子纏著自己非常麻煩，又要回答孩子千奇百怪的提問，又要給孩子講述故事，又要給陪孩子做游戲，多累啊！所以這些機(jī)器陪伴孩子的時(shí)間從早到晚，周而復(fù)始。但是他們沒有想到的是，電視、手機(jī)、IPAD、電腦雖然形象豐富、生動活潑，但是這些機(jī)器傳遞出來的聲音和語言始終是機(jī)械的，他們雖然如同父母般陪伴在孩子的身邊，但是這些畢竟不是父母的聲音，這些機(jī)械的聲音和語言會妨礙幼兒腦部的正常發(fā)育，導(dǎo)致了孩子對于自己父母聲音的充耳不聞，更甚者喪失了去辨別各種聲音、去傾聽美好世界的能力。

1.2 教學(xué)中傾聽的缺失

在集體教學(xué)活動中，我也發(fā)現(xiàn)當(dāng)我提出一個(gè)問題，請孩子回答時(shí)，有些孩子會一臉茫然地看著我，無辜又無神的小眼神好像在告訴我：“你在說什么呀？”;有些孩子比較浮、比較躁，沒有安靜“傾聽”的好習(xí)慣，沒聽完就插嘴，急于發(fā)表自己的意見，把自己想說的話一股腦都說出來，根本不會理會老師的提問是什么;當(dāng)聽故事或他人講述時(shí)，有些孩子都喜歡爭相發(fā)表自己的意見，當(dāng)他們在互相講述時(shí)，往往你在講我也在說，一片鬧哄哄，根本聽不清對方在說什么，別人的話還沒講完就急于爭論，這樣，就影響同伴的思考。經(jīng)過9月的不完全統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)我班孩子能安靜傾聽，眼睛不游離的有32%，很多孩子聽了一小會眼睛就會游離到別的地方去，樂于在集體中傾聽教師和同伴講話的只有37.5%，而能按照指令馬上按要求做的只有28%，這說明孩子們的傾聽能力有很大的發(fā)展空間，有待我們?nèi)ヒ龑?dǎo)、去培養(yǎng)、去發(fā)展，相信在今后的活動中，只要用心，孩子們的傾聽能力一定會有所提高。

2 找回缺失的傾聽

當(dāng)然良好的傾聽能力不是與生俱來的，《指南》對于語言部分的要求中指出“要養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣、發(fā)展語言理解能力”，小班幼兒年齡較小，通常以自我為中心，自控能力差，傾聽能力弱，所以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，提高幼兒的傾聽能力迫在眉睫，但是良好的傾聽習(xí)慣不是一蹴而就的，這就需要孩子在日復(fù)一日的傾聽活動中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)傾聽興趣，使得幼兒能夠在活動過程中逐漸形成持續(xù)聽的能力。如何提高小班孩子的傾聽能力，養(yǎng)成較好的傾聽習(xí)慣，對傾聽活動感興趣的思考如一滴雨滴落入我心中湖畔，泛起片片漣漪。

2.1 創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的導(dǎo)向性傾聽氛圍

傾聽是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，只有學(xué)會了傾聽才能更好地理解語言的含義，才能順利地和他人進(jìn)行溝通交流，小班幼兒的自我管理能力比較弱，因此在傾聽活動中，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)良好的傾聽環(huán)境，營造一個(gè)安靜的傾聽氛圍。對于新小班幼兒來說， 要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣需要老師花費(fèi)很大的精力。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的幼兒才剛剛適應(yīng)幼兒園生活，情緒方面反復(fù)性比較強(qiáng)。因此，培養(yǎng)小班幼兒“傾聽”的習(xí)慣，首先教師要努力創(chuàng)造適合幼兒“傾聽”的氛圍，給予幼兒“傾聽”的心情，引發(fā)幼兒“傾聽”的興趣，從而不斷提高幼兒“傾聽”的質(zhì)量。于是，在班級的區(qū)域中，我特地在午睡室靠窗處設(shè)置了叮叮當(dāng)小屋——傾聽區(qū)，午睡教室與外界隔離，不會受到任何外界的干擾，黃色的大喇叭接著圈圈循環(huán)的留聲機(jī)，留聲機(jī)中間安裝了一個(gè)掛壁式DVD播放器，外環(huán)放置了一片片故事碟片，墻上釘著的低低的兩排紅酒盒內(nèi)放置著兒歌、故事等有聲讀物，坐落在喇叭口的小天使好像無聲地在呼喚著孩子們“快來聽呀！這是什么聲音……”，這里便是孩子們最為喜歡的傾聽區(qū)域，在這里時(shí)常能看到孩子們偷偷進(jìn)來，時(shí)而坐在柔暖的墊子上說悄悄話，時(shí)而拿著有聲讀物學(xué)兒歌，時(shí)而帶上耳麥聽故事，樂此不疲。

2.2 投放形式多樣的針對性傾聽區(qū)材料

由于小班幼兒的傾聽能力存在著一定的差異，每個(gè)孩子有自己提高傾聽能力的學(xué)習(xí)方式，因此，我們在區(qū)域活動中要采取多種形式的傾聽活動來提高幼兒的傾聽能力，以此來提升孩子對事物的感知能力、傾聽的耐心、理解和表達(dá)能力。

2.2.1 對癥下藥的有聲讀物

9月新生入園，孩子們情緒比較不穩(wěn)，有極大的哭鬧現(xiàn)象，有聲讀物能將孩子的注意力成功轉(zhuǎn)移，我們投放了有聲讀物《小兔乖乖》、《小蝌蚪找媽媽》、《拔蘿卜》、《小紅帽》等經(jīng)典名著的童話故事在小屋中，抱著哭鬧的寶貝在墊子上坐下來，握著寶貝們細(xì)小而柔嫩的手指輕輕點(diǎn)下相應(yīng)的圖片按鈕，故事聲便縈繞在孩子們的耳邊，孩子們的哭聲漸止，臉上雖還掛著晶瑩的淚珠，耳朵早已被故事聲給深深吸引，隨即很快學(xué)會了按鈕操作，自主地挑起自己喜歡的故事，饒有興趣地聽起來，一遍又一遍，反復(fù)傾聽，有時(shí)眨巴眨巴著眼睛看著我，問：“老師，我聽完了。（潛臺詞：還有別的嗎？）”為了滿足孩子的要求，配合孩子入園后生活自理能力的提高，于是我又投放了《我會刷牙》、《我會嗯嗯》等有聲讀物，輕輕按下大大的牙齒按鈕或白色的沖水按鈕，里面就會傳出真人版刷牙、嗯嗯的聲音，深深吸引了孩子們的小耳朵，可愛的插畫風(fēng)格，配合有聲的刷牙、嗯嗯的兒歌，惟妙惟肖地念出了孩子們應(yīng)該如何刷牙、如何嗯嗯的基本步驟，最經(jīng)典的就是等孩子們邊聽邊做動作后，孩子們按下第三個(gè)按鈕，刷牙的倒水聲和便便后的沖水聲讓孩子們感覺充滿了成功的喜悅和滿足，不僅會手舞足蹈起來，好像自己真的完成了刷牙或便便一樣，這可愛的模樣讓人不禁笑出聲來。

2.2.2 變幻多端的傾聽材料

我向家長征集了一些家中壞掉沒扔的手機(jī)或電話，假裝按下幾個(gè)數(shù)字按鈕，似模似樣地學(xué)起活動中小動物之間打電話的樣子，引起孩子們玩打電話游戲的興趣，我捂著嘴巴輕輕地說：“小兔，小兔，我告訴你哦！今天磊磊做早操很認(rèn)真哦！”我看到磊磊竊喜的心情，接著說，“還有還有，今天小潘潘會自己倒開水了呢？”小潘潘聽到了自己的名字把躲在午睡室外的門口探了進(jìn)來，成功引起孩子們的興趣后，我就離開了，我從辦公室的玻璃窗偷偷地觀察，發(fā)現(xiàn)躲進(jìn)午睡室的孩子們變得多了起來，電話、手機(jī)變得忙碌了起來，孩子們會偷偷地打電話給自己的“爸爸、媽媽”，告訴他們自己“厲害”的地方，在旁邊等打電話的孩子就會聽著前面孩子打電話的內(nèi)容，大家便不自覺地聊起天來，之間的距離便這樣拉近了，孩子們找到了好朋友，情緒也逐漸好了起來，攻擊性行為也減少了不少。

金秋10月是豐收的季節(jié)，我在小屋中我投放了蔬菜和水果的傾聽材料（材料上有有完整的和切開來的各種孩子們常見的色彩鮮艷、生動形象的水果和蔬菜，每種水果和蔬菜旁都有一個(gè)小喇叭，第一層次只要按一下小喇叭，便會傳出相應(yīng)的物品名稱，第二層次是材料說出相應(yīng)形象的水果或蔬菜名稱，如紅紅的蘋果，孩子則需要按一下紅色蘋果旁的小喇叭，按對了就會冒出答對啦的聲音，如果按錯(cuò)了，就會出現(xiàn)請加油的聲音），孩子們剛開始都是獨(dú)立操作的，按一個(gè)小喇叭，里面便會出來一種蔬菜或水果的名稱，但是一段時(shí)間的反復(fù)操作后，孩子們似乎不太感興趣了，每每在小屋呆的時(shí)間變短了，怎么樣發(fā)揮這個(gè)材料的作用呢？怎么樣激發(fā)孩子繼續(xù)玩下去的性質(zhì)呢？于是我以同伴的身份介入其中，觀察到訓(xùn)訓(xùn)和小宇按了一會小喇叭，聽了一會兒水果、蔬菜的名稱，就想離開的樣子，我連忙出聲對訓(xùn)訓(xùn)和小宇：“訓(xùn)訓(xùn)，小宇我們玩?zhèn)€小游戲吧！”訓(xùn)訓(xùn)聽到有游戲玩，立刻停下了轉(zhuǎn)身離去的腳步，回來坐到我的身邊：“這些水果和蔬菜你都認(rèn)識啦？”訓(xùn)訓(xùn)和小宇乖巧地點(diǎn)點(diǎn)頭，“等下我說出蘋果，你們誰能快速按到蘋果的小喇叭按下去，就算……。”小宇還沒等我說完就立刻找到蘋果的小喇叭，按了下去。于是游戲就這樣開始了，孩子們的注意力成功地被這水果蔬菜的競爭游戲給吸引，材料的不同玩法給孩子們帶來了新的感受，當(dāng)小喇叭里傳出相應(yīng)果蔬的名稱時(shí)，成功的孩子獲得了極大的滿足感，速度較慢的孩子不甘示弱，躍躍欲試地打算在下輪中脫穎而出，很快的，游戲吸引了更多的孩子的加入，而人多嘴雜，不一會兒孩子們的噪音就充斥入耳，面對這樣的情況，我又提出了一個(gè)新的要求，我說：“寶貝們，現(xiàn)在我要輕輕地來說水果和蔬菜的名字嘍！看看誰的小耳朵更靈？”為了能更好地挺清楚我說的水果名和蔬菜名，不約而同地靜下來，側(cè)過小耳朵來聽我的指令，慢慢地我還逐漸加快了報(bào)名的速度，孩子們挑戰(zhàn)的激情也隨之高漲……

在“瓶瓶罐罐總動員”主題活動中，我投放了傳聲筒的材料組織孩子們玩了一個(gè)“山谷回聲”的游戲，我在傳聲筒的一頭說“你好”，寶貝在另一頭把聽到的“你好”回身用傳聲筒回傳給我，孩子們感興趣極了，于是我又多說了幾個(gè)孩子們常聽到了小動物名稱，寶貝都能快速地回聲給我，于是我加入了一些形容詞，如彎彎的小蛇，可愛的小兔，大嘴巴河馬、機(jī)靈的小老鼠……朵朵看到了，也想加入我們，于是我把傳聲筒的一頭交給了多多，讓朵朵和寶貝一起玩，寶貝把這個(gè)游戲的方法交給了朵朵，朵朵很快進(jìn)入了狀態(tài)，當(dāng)寶貝說出來一句短短的話，朵朵居然也能跟著回聲給寶貝，雖然回聲短句少了2個(gè)字，但是絲毫不減少孩子們游戲的興趣。

2.3 目標(biāo)明確的高預(yù)設(shè)傾聽活動

一日活動中，師幼之間的語言互動是最為常見的，而一個(gè)個(gè)有意識的傾聽游戲不受時(shí)間、空間、天氣變化等諸多因素的影響，并能與各種主題、課程、各種教學(xué)等相融合，猶如一顆顆散落在地上的珍珠，隨時(shí)隨地滲透到孩子的傾聽習(xí)慣培養(yǎng)之中，待這一顆顆晶瑩的珍珠被拾起，便能串起一串串屬于孩子們的傾聽項(xiàng)鏈，孩子們傾聽時(shí)間會隨之延長，傾聽能力也會隨之增強(qiáng)，逐漸地讓自主傾聽成為一種可能。

2.3.1 傾聽游戲，撿起散落的“珍珠”

“趣味點(diǎn)名”孩子們每天非常期待的時(shí)刻，每周的晨間談話活動中我都會選擇一種傾聽游戲作為孩子們點(diǎn)名的方式，從剛開始的“打電話”，我拿起電話機(jī)詢問“（幼兒姓名）**寶寶在嗎？”寶寶回答“在”;到后來的小動物找寶寶（教師出示手偶，提問：“（幼兒姓名）**寶寶，你好！” 寶寶回答“你好，小**”; 再到學(xué)小動物的叫聲，（教師念到孩子的名字，孩子就學(xué)一種小動物的叫聲來回應(yīng)）;到現(xiàn)在分性別學(xué)小動物的叫聲（幼兒自主選擇2種不同的動物叫聲，分成男女兩隊(duì)，教師念到孩子的學(xué)號，孩子根據(jù)自己的性別念出相應(yīng)的動物叫聲。）孩子們在這種富有趣味，有充滿挑戰(zhàn)的傾聽游戲中，獲得了不一樣的傾聽感受，傾聽能力有了一定的提高。

“摸摸**跑回來”是我們班孩子們最喜歡的戶外傾聽游戲，在第一次玩這個(gè)游戲時(shí)，我運(yùn)用了卡通動畫中小動物的圖片，將它們貼在小型玩具、花架、門等比較顯眼的地方，當(dāng)我喊出口令時(shí)，孩子就會拼命跑到指定的小動物身上，用稚嫩的小手拍一下，然后跑回我的身邊，當(dāng)有幾個(gè)孩子沒聽清楚口令弄錯(cuò)時(shí)，其他的孩子總會大喊：“你錯(cuò)啦！是小花貓，那邊，在那邊……”伴隨著孩子傾聽水平的提高，我把場地從教室門口轉(zhuǎn)移到了大操場上，把動物貼到了旗桿、大型玩具、圍欄等物體上，把小動物的種類逐步減少，小動物的顏色增多，接著我降低聲音悄悄地說：“現(xiàn)在請男孩子去摸摸紅兔子跑回來，女孩子去摸摸粉紅鴨跑回來。”孩子們側(cè)著耳朵往我這邊靠，等一聽到指令便立馬飛奔出去，當(dāng)孩子們氣喘吁吁地跑回我身邊，用得意的小眼神和自豪的聲音告訴我：我第一名！我就會用贊許的眼光和溫柔的擁抱作為回應(yīng)，孩子們獲得了極大的成功和滿足。

“午間悄悄話”是孩子們?nèi)胨白顦芬庾龅膬A聽游戲，我們圍坐在和煦溫暖的陽光下，我輕輕地邀請一個(gè)寶貝到我的身邊，和他說一句悄悄話，當(dāng)我與小朋友說悄悄話時(shí)，大家安靜得鴉雀無聲，也會不自覺地將頭傾向我，接著我請這個(gè)寶貝在全班面前用動作表演的形式展示給大家看，大家來猜我對他說了什么，表演時(shí)有些孩子夸張的模樣、笨拙的動作惹得所有坐在位置上的孩子們笑得前翻后仰，當(dāng)然，猜對的小朋友就是下一個(gè)與我悄悄話的人，剛開始我選用了孩子們最為喜愛的小動物，孩子們一下就猜對了，隨后我又結(jié)合我們平時(shí)的十二生肖操和動物操等加入了一些容易表現(xiàn)、我班孩子容易懂的形容詞和動詞，孩子的興致就更高了。這個(gè)游戲不僅引起孩子傾聽別人說話的欲望，調(diào)節(jié)了氣氛，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了分享和傾聽的樂趣。

2.3.2 故事時(shí)間，串起美麗的“項(xiàng)鏈”

（1）家長助講引孩子“泛”聽

父母親口為孩子們講的故事，不論講得是否生動、語言是否生硬，語言中的情感和思緒都會傳達(dá)給孩子，撫慰孩子的心靈。我認(rèn)為：這種原始而又簡單的做法，是啟迪孩子心智的最佳方法。在叮叮當(dāng)小屋，我們根據(jù)每個(gè)主題的不同，開展了“爸爸媽媽講故事”的馬拉松式的系列故事活動，當(dāng)孩子們在傾聽的過程中，首先孩子們非常興奮地跑過來，告訴我的第一句話是：“管老師，我聽到我媽媽（爸爸）的聲音了。”這無疑證明了我設(shè)計(jì)這個(gè)活動有了起色，孩子們清晰地辨別了自己父母的聲音，并通過向好朋友介紹自己父母講述的故事，孩子們清楚地感受到自己父母的聲音就在身邊，安全感陡然而生，而父母用自己的聲音，將文學(xué)的語言一句一句地說給孩子聽，就如同播下一粒又一粒文學(xué)的種子。當(dāng)這些文學(xué)的種子在孩子們心中扎根時(shí)，便有了我微笑著靜待花開的時(shí)候……伴隨著孩子們傾聽的家庭故事越來越多，我們還邀請孩子們對自己最喜歡的故事點(diǎn)贊，男孩子拿上藍(lán)色的圓形貼紙，女孩子拿上紅色的圓形貼紙，在自己最喜歡的故事碟片上貼上，每周評選出最受歡迎的家庭故事，這讓更多的孩子在社會交往、傾聽能力和欣賞水平上有了較大的提高。

在孩子傾聽的過程中，可以讓孩子一直感覺到父母的存在，每一個(gè)故事都飽含著濃濃的思念、牽絆以及父母想傳達(dá)給孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有知識、有情感、有內(nèi)容、有最想給孩子的東西……當(dāng)孩子坐在墊子上，帶著耳麥或幾個(gè)孩子圍著錄音機(jī)靜靜地傾聽時(shí)，帶給孩子的是充實(shí)和喜悅，是父母與孩子之間心靈的交流，這種體驗(yàn)可以豐富孩子的人生，是我認(rèn)為最適合剛?cè)雸@的新小班孩子的一種語言傾聽區(qū)域的方式。

（2）老師范講促孩子“精”聽

說到“精”聽讓我首先想到的是“精”選范講內(nèi)容，確保范講行之有效。童話故事中的人物常常有著有趣的經(jīng)歷和不同的角色魅力，孩子一旦被這些經(jīng)歷所吸引，被角色魅力所感染，就容易進(jìn)入傾聽的狀態(tài)。我目前所帶的班級是小班，根據(jù)小班幼兒年齡小，注意力容易分散，思維具體形象等年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為角色形象鮮明，角色對話動作成分多，情節(jié)相對簡單有重復(fù)的元素跟容易引起孩子的傾聽欲望，所以我選擇的童話故事偏向于擬人化、人物形象鮮明、情節(jié)有一定的“重復(fù)”性，角色對話相對多又為孩子們喜歡且容易理解的童話故事。

老師有目的有意識的范講有別于單調(diào)、一成不變的FM、故事APP等電子資源。老師有聲有色的話語和聲情并茂的范講，有聲音的把控（忽高忽低的音色變換），有身體態(tài)勢語言的運(yùn)用（對故事中個(gè)性人物行為的模仿、語氣、眼神和略帶夸張的表情），更有和孩子各種交流互動，可以反復(fù)范講，每次講述都可以將語言和動作稍作調(diào)整，而重復(fù)性的句讀又能在教師一次又一次的范講和孩子們一遍又一遍地聆聽中得以強(qiáng)化，這更容易走進(jìn)孩子的心中，帶孩子進(jìn)入傾聽狀態(tài)，讓孩子們充分感受心情、忘卻自我，孩子們還會將自己最為淳樸、最為真實(shí)的感受告訴老師，而這些情感的交流則是提高孩子“精”聽的基石，會對孩子的傾聽能力的提升產(chǎn)生良好的影響，促進(jìn)精聽活動更具成效。 比如在講述《聰明的小鴨》這個(gè)故事之前，首先老師熟悉故事，然后對其中的角色形象進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)。故事中總共出現(xiàn)小鴨子、鴨媽媽、狐貍、小狗這樣幾種動物。小鴨子，可以看成天真可愛、弱小卻充滿智慧的孩子;鴨媽媽，可以看成傳統(tǒng)的溫柔母親;狐貍，可以看成強(qiáng)大、自以為是的反派人物，小狗，可以看成熱情、樂于助人的朋友。經(jīng)過這樣的形象塑造后，故事里的每個(gè)角色都有自己的定位和性格，講述時(shí)就會有意識地進(jìn)行匹配。角色定位之后，就要選擇適當(dāng)?shù)穆曇魜肀憩F(xiàn)，因此聲音的“造型”也非常重要。例如小鴨說話聲音輕而細(xì)，語速較快;善良柔弱的鴨媽媽，說話聲音溫柔，吐字輕緩;反派人物狐貍說話聲音尖細(xì)，語氣高傲等等。在范講過程中，當(dāng)我學(xué)著狐貍的樣子，一把抓住了小鴨，要把小鴨吃掉時(shí)，孩子們的眉頭緊鎖，小手握起了小拳頭;當(dāng)我講述到小鴨學(xué)狐貍叫“嘎嘎”，狐貍說：“不對，不對，應(yīng)該是這樣叫的”，這里的“反復(fù)”，讓孩子們主動參與到模仿中來;當(dāng)講述到小狗聽到小鴨和狐貍的叫聲，成功解救好朋友小鴨時(shí)，孩子們恍然大悟，原來小鴨子是如此的聰明，開心地為小鴨子拍起手來……設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)有魅力、有個(gè)性的聲音形象，讓范講內(nèi)容的角色活靈活現(xiàn)處在在孩子們的頭腦中，各具特色的角色聲音把幼兒帶入多彩的童話世界。《小兔乖乖》、《小烏龜上幼兒園》、《樹葉鳥》、《小小魚的桂花發(fā)夾》、《愛吃水果的牛》、《亮眼睛和翹鼻子》、《大紅狗的第一個(gè)秋天》……伴隨著主題的開展，故事一個(gè)又一個(gè)的講述著，和孩子們分享故事、交流故事成為了我最快樂的時(shí)光。

傾聽需要我們潤物細(xì)無聲的方式，今天，我們及時(shí)地播下孩子傾聽的種子，相信通過循環(huán)往復(fù)的細(xì)細(xì)潤澤，孩子們的傾聽習(xí)慣會慢慢養(yǎng)成，傾聽能力也有逐步提高，讓悅聽為孩子一生的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建嵐.閱之旅--幼兒園經(jīng)典繪本課程實(shí)踐[M].寧波出版社，2014.

[2] 【日】松居直.幸福的種子——親自共讀圖畫書[M].二十一世紀(jì)出版社，2013.

（作者單位：浙江省寧波市余姚市蘭江街道中心幼兒園）