不拘一格教單詞

戴愛珍

摘要：本來英語單詞的發音和其漢語意思之間是沒有絲毫聯系的，學習者要記憶單詞的過程是復雜、漫長而又艱難的，但是如果選用關鍵詞法，就好像在單詞的英語形式和漢語意思之間架設了一座橋梁，使他們之間“天塹變通途”。本文敘述了關鍵詞法的來源和定義、關鍵詞法的理論基礎及國內外研究成果、通過靈活運用關鍵詞法在七年級英語詞匯教學中的嘗試，總結了大量的可以用于關鍵詞法記憶的單詞實例，敘述了關鍵詞法的局限性，以及使用關鍵詞法記憶單詞需要注意的地方，希望可以鼓勵廣大的中小學教師使用此法，并且有更多的老師參與到這項真正有用的研究上來，讓我們的學生在記單詞時能夠真正收到事半功倍的效果

關鍵詞：關鍵詞法;詞匯;記憶;鞏固

1 關鍵詞法的來源和定義

關鍵詞法在西方語言學界在1975年首先由Raugh 在大學生對俄語詞匯記憶的有效性的實驗基礎上提出的。Raugh 指出關鍵詞法的核心就是在目標詞和它的譯文之間創建形式和語義的一種關聯。其運作機制可以概括為通過目標詞發音提取關鍵詞，通過關鍵詞提取意義聯想，在聯想中提取出目標單詞的詞意。

例如，一名中國的英語學習者要采用關鍵詞法學習新的英語單詞“ambulance”。首先，學習者可通過語音聯系在母語中選擇一個和目標詞“ambulance”在語音上相似的詞“俺不能死”作為關鍵詞;然后，根據關鍵詞“俺不能死”和目標詞“ambulance”的意義形成關鍵詞和目標詞的聯系，如，“俺不能死”，所以要找“救護車”。因為這已經是一句有邏輯的話，或者是可以構成一幅有意義的圖像了，因此能夠形成深刻的記憶并且能夠保持長久。

關鍵詞法的運用因人而異，長于邏輯思維的人可以用關鍵詞法引導出邏輯推理，長于形象思維的人可以在關鍵詞的意義與生詞的意義之間展開豐富的視覺表象聯想。學習者可憑借想象力根據自己的生活經歷創造自己特有的圖像。心理圖像愈奇特，愈荒誕，形成的記憶痕跡就會愈深，也就愈能促進記憶。

其運作機制如下：

目標詞（通過語音聯系）關鍵詞（通過意義聯系）心理圖像。

用圖表示就是這樣（關鍵詞法的步驟）。

我們在運用此方法時，最重要的在于找到合適的關鍵詞，我想這可能就是這個方法被稱為關鍵詞法的原因吧。

2 關鍵詞的理論基礎及國內外研究成果

關鍵詞法自提出以來，曾受到不少語言研究者的質疑 ，但是很多西方研究者在認知心理學研究基礎上，論證了關鍵詞法的價值性。 Craik & Lockhart（1972）和Craik & Tulving （1975）在其提出的加工水平說（Levels of Processing）指出，學習者對學習信息的保持度取決于學習者對信息加工的水平，信息加工的水平分為對信息的深度處理和淺度處理。深度處理是指認知、語義等方面更深入、更精致的處理。淺度處理是指學習者對信息的表面水平的處理，處理單詞的語音和拼寫方面;運用關鍵詞法學習新的詞匯時，使用者對單詞的形式和意義進行聯想，屬于對信息的深度處理，學習者對詞匯的記憶時間也會更長久。Paivio（1986）在其雙碼理論（Dual- coding Theory）中指出人的學習系統是由語言系統（語言思維）和非語言系統（視覺思維）構成，語言與視覺刺激的處理過程會相互輔助，從而加深學習者的記憶能力。

大量的研究（ Atkinson 1975：821-828; Avila 1996：379-395; Pressley 1982：61-91; Levin 1992：156-174） 結果表明：關鍵詞方法能夠極大地促進以外語單詞為線索的英語釋義的提取。所以，研究者們普遍認為，關鍵詞方法是一種有效的外語詞匯記憶策略。國外驗證關鍵詞法有效性的研究主要分為兩種。一種是把關鍵詞法和其他學習方法相比較，從詞匯的即時回憶和延時回憶看關鍵詞法對詞匯學習的優勢。（Levin1992：156-174） 的實驗表明關鍵詞法比上下文法更有利于單詞的記憶保持。另一種是研究關鍵詞法對有學習障礙的人的輔助作用。Mastropieri（ 1990：92-96） 的研究表明關鍵詞法比其他方法更有助于有學習障礙者記憶單詞。北京師范大學心理學系的李慶安老師 （ 2000a：25-30，2000b：646-764，2004：482-490）曾嘗試把西方的關鍵詞法本土化為關鍵字母法; 北京外國語大學的蔣鳳霞老師（ 2008：27-32） 曾嘗試把西方的關鍵詞法本土化為關鍵音節法，并都通過實驗證明了其有效性。

3 嘗試指導深圳七年級學生使用關鍵詞法記憶單詞

3.1 關鍵詞法符合深圳七年級學生的詞匯學習現狀、需要和認知特征

關鍵詞法自提出以來，有不少語言研究者曾質疑它，認為它是一種荒誕的學習方法，有的甚至認為這種方法會誤導學習者，妨礙學習者學到準確的發音。因此我認為，在用關鍵詞法指導學生記單詞之前，學生要有一定的單詞基礎，并且最好是有準確發音的基礎。

深圳學生從小學一年級起便開設了英語課，小學六年學習了一套系統的教材，光學生用書就每學期一本，共12本，配套的光盤、聽力資料齊全。學生聽力基礎不錯，朗讀起來語音、語調比較好，但是閱讀詞匯量不夠、寫單詞不能夠達到要求。通過訪談我了解到很多小學生學的英語學習基本上只注重了興趣，忽視了掌握單詞的發音與拼寫之間的規律; 注重了聽、說，忽視了單詞記憶。進入七年級大部分學生形成只會聽、說，不會讀、寫的局面。此時學生最需要突破詞匯學習的瓶頸，為進一步學習掃清障礙，否則到初中后突然接觸大量單詞的拼寫、記憶及具體應用就會變得手忙腳亂，反映在閱讀和語法方面更加無所適從，這一部分學生如果沒有好的方法迅速擴充詞匯以突破學習的瓶頸，很容易再閱讀過程中因為讀不懂文章而迅速失去學英語的興趣和動力。

七年級學生從小學升到初中，平均年齡12-13歲，理解力增強了，而機械記憶的優勢還在，有一定的聽說能力和學習興趣，而且記憶力較強，記憶敏捷性高，理解記憶的能力還在逐步增強，另外學生有漢語拼音的基礎，我想在關鍵詞法中實際上就借助了漢語拼音的正遷移，而學生有英語國際音標的準確發音作為基礎又能夠盡量避免漢語拼音的負遷移影響，因此適合運用關鍵詞法學習單詞。

3.2 在七年級的英語詞匯教學中要靈活運用關鍵詞法的具體做法

老師一般需要在開學的前兩周給學生系統地教授音標，教學生分音節記憶單詞，讓學生打下堅實的語音基礎。這樣他們在記單詞的時候就不會受到漢語關鍵詞的負面影響。

鄧小平說過：“黃毛黑貓抓到老鼠就是好貓”，那么用在記單詞方面，我覺得就可以說成 “這方法那方法能夠記住單詞的就是好方法。”記單詞的過程不太重要，最重要是注重結果，即記憶的深度和持久性。

我們在學習一個新詞的時候，有時候找關鍵詞并不容易，那么我們可以退而求其次，找關鍵字母和關鍵音節也可以啊。而且我們可以把以前記憶詞匯的邏輯法，聯想法等等方法都一起“拿來”，“不拘一格教單詞，想盡辦法找關鍵詞”是我給學生記憶單詞的指導思想。只要能夠在在目標語詞與關鍵詞之間建立想象鏈，即在英語的發音和漢語意思中架設一座橋梁就可以了。實踐證明，使用關鍵詞法策略能夠使英語學習者對生詞進行深加工和記憶，比較容易形成長時記憶。

（1）有的英語單詞由于是直譯過來的，單詞發音和漢語意思就比較相似，因此不需要關鍵詞，因為關鍵詞就是這個英語單詞的漢語意思。像這樣的詞還不少的，我總結出了以下這些。

例如：AIDS—艾滋（病），bowling—保齡（球），clone—克隆，cocaine—可卡因，CocaCola—可口可樂，coolie—苦力，copy—拷貝，disco —迪斯科，engine—引擎，Gobi—戈壁，hacker—黑客，humor—幽默，media—媒體，motor—摩托，modern—摩登，tycoon—大款，typhoon—臺風，shock—休克，gene—基因，pudding—布丁，radar—雷達，salad—色拉，series—系列，shampoo—香波，sofa—沙發，system—系統，tire—（輪）胎，Viagra—偉哥（藥）

（2）由于英語單詞的拼寫和漢語的拼音類似，這樣也比較容易找到關鍵詞，例如：

1.ban 禁令，禁止? 由ban 想到漢語的頒（ban），因此可以理解為“頒布禁令”

2.die 死，死亡 由die想到漢語的“諜〈die〉報工作危險，多是九死一生”

3.hang 懸掛，吊著，由hang 想到漢語的hang吭，“引吭〈hang〉高歌，就是吊嗓子”

4.pin 別針，針飾“針飾是精品〈pin〉”

5.song 歌曲，歌聲“送〈song〉你一首歌”

（3）通過比較新舊單詞的詞形、詞義、詞性、讀音來找到關鍵詞，只要能夠形成一句有邏輯意義的一句話，或者是形成一幅圖片都是非常合適的方法。因為此方法能夠跟學生過去的知識經驗相聯系，比較容易引起學生的注意和共鳴，可以以舊帶新，促進記憶。（注：黑色字體單詞為新舊對比的單詞）。

比如：

We have the same name。Let’s play a game.

My father is rather fat.

I have a little Kettle.

Where have you been？ I have been looking for you here and there.

Your signature is beautiful，like a picture.

His brother is a Young Pioneer。He wants to be an engineer。

Please write your age on this page and put it in the cage.

I love money and honey。They both are good things。Honey，do you love them？

類似這樣的新舊聯系的句子可以訓練學生注意單詞的細節差異，以減少拼寫錯誤，同時也符合人心理的求同、求異的認知規律，因而記憶的效果很不錯。

（4）以牛津英語深圳版七年級上冊的Chapter3的詞匯表中的單詞為例說明關鍵詞法記單詞的列舉

（5）其它單詞的列舉：

通過用這樣的方法教授單詞以后，學生也會積極開動腦筋、展開想象，自行想出好的關鍵詞，其實老師一個人的智慧很有限，發動大家來想就大不一樣了，這正是“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”老師可以集大家的智慧，應該可以想出好多這樣的關鍵詞來幫助我們的學生記憶單詞。這樣做還可以培養學生的創造性思維呢，這正是我們今天的教育太虧欠孩子們的地方。

許多基礎不太好的學生向我反映，說：“老師你教的記單詞的方法我特別喜歡，而且很難忘記?！?/p>

4 關鍵詞法記憶單詞有很多局限性，教師應針對其局限性進行適當的調整

許多研究已經證實了關鍵詞法對詞匯記憶的有效性，但作為記憶術的關鍵詞法在詞匯學習中同樣具有一些明顯的局限性。

首先，關鍵詞法最大的作用是幫助學習者記憶單詞，但是單詞的記憶只是詞匯學習的開始而不是詞匯學習的結束。關鍵詞法強調形式和意義一成不變的一對一關系。然而，詞匯是多意義的，詞匯學習應該是多維度的（如句式層面、語用層面和情感層面等）。關鍵詞法只是解決了單詞的拼寫和漢語意思之間的聯系，真正單詞的掌握還在于運用。因此教師不要一節課專門學習單詞，而是要注意安排時間進行閱讀訓練，要由詞到短語到句子再到篇章對單詞進行鞏固，以鞏固記憶成果。因為單詞的鞏固需要大量廣泛的閱讀作支撐，大量閱讀的過程中復習了許多的積累過的詞匯，提高了詞匯的重現率，因而可以加深記憶。

其次，關鍵詞法忽視了真實語境的重要性，獨立地學習詞匯會使學習者忽略了在自然語篇中學習詞匯的其他技術。因此關鍵詞法不是唯一的詞匯學習方法，不能完全取代其它的記憶學習詞匯的方法，詞匯的真正意義必須通過真實語境上下文才能夠理解得更加透徹。

另外，并非所有的單詞都適合作為記憶的媒介，例如：Elli（1997）所提的抽象詞圈。在學習過程中，能輕松自然地使用關鍵詞法，那當然會有助長作用，但太過于強調這種方法會得到反效果，所以在使用關鍵詞法時不要過于勉強，牽強附會只會給學生的學習帶來不必要的麻煩。

最后，關鍵詞法可能并不適合每一個學習階段，學習的不同階段有效性也不同，關鍵詞法最適合需要記憶大量單詞的初學者或已經建立目標語體系的高級學習者。不需要在初中的每一階段都把關鍵詞法作為最重要的方法。我們在教學中提醒學生注意利用拼讀規律和聯想記憶單詞;利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯的記憶方法。

5 教師要用科學的評價方法指導學生鞏固記憶成果

單詞的記憶主要依靠鞏固，并不是利用關鍵詞法建立了英語的發音和漢語意思之間的橋梁就能夠“一了百了”。教師科學的評價方法對學生記憶成果的鞏固至關重要。

5.1 即時記憶、聽寫并當場給出分數

心理學研究證明限時、限目標強化記憶效果較優良。在教學中我們幾乎每堂課都采取這種辦法，給學生緊迫感，迫使他們調動每一種感官，每一根神經來參與記憶，同時也掀起了競爭高潮。

5.2 定時、定期復習

英語需要學習的單詞量較大，不像漢語，常用的就只是三千多，大量的單詞你把它記憶下來，最好的記憶方法，就是要在它遺忘之前進行復習。根據艾賓浩斯遺忘規律，遺忘是先快后慢，識記了的單詞必須在未產生大量遺忘之前及時復習。一旦單詞產生遺忘，幾乎變成新的單詞，則又需要花費同樣的時間才能識記和再認。因此，教師要指導學生不僅要及時復習，而且要定期復習學過的詞匯，有了一定的鞏固之后才可以逐步加大復習的時間間隔，減少復習的頻率，以比較小的時間成本來鞏固學習效果。

5.3 教師應鼓勵學生多使用英漢雙解詞典

詞典是學生自主學習英語的重要工具，也是重要的英語課程資源。七年級學生通過關鍵詞法記憶單詞容易忽視英語釋義，所以教師應一方面在詞匯教學中盡量用英語給生詞釋義、用英語解釋句子（Paraphrase），另一方面鼓勵七年級學生使用英漢雙解詞典的習慣，讓他們弄清詞義，掌握同義詞，利用已有的詞匯來鞏固所學的單詞，以舊帶新，從而培養英語思維和詞匯搭配意識，形成較強的英語綜合學習能力。

5.4 教師對學生詞匯學習的評價方式要富于變化

教師對學生詞匯學習的評價方式要富于變化，不能夠一成不變，教師應該不斷思索，以靈活運用詞匯為原則來檢查學生是否真正掌握該詞匯。教師可嘗試下列檢查評價學生記憶單詞的方法：

①用所學單詞造句;

②創設語言環境，要求學生根據上下文補全句子;

③對于程度好的學生可以要求他們以這些單詞為中心造句或者要求學生在下一節課組織簡單對話。此練習可引導學生的復習意識，調節課堂氣氛，增強學生信心，提高學生學習興趣。但此種練習有一定的難度，不能經常性的使用，以免使學生產生畏難情緒。

6 結語

關鍵詞法其實是很多中小學教師自覺或不自覺地正在使用的一些指導學生記憶單詞特別有效的方法，但是卻很少有人去總結并且上升到理論的高度，有的老師還在擔心，這些被大多數人認為是下里巴人的方法，是上不得臺面的，因而不敢大膽使用。實際上，關鍵詞方法的確能夠極大地促進以英語單詞為線索的英語釋義的提取。運用關鍵詞法，就如同在單詞的英語形式和漢語意思之間架設了一座橋梁，使學生能夠見詞生義。而且，通過關鍵詞在腦海中形成表象之后是屬于形象思維，右腦運用形象思維進行記憶的功能要比左腦運用語言文字進行記憶的功能要強大得多。關鍵詞法在七年級學生的詞匯學習嘗試中體現出非常積極的促進作用，能加強學生對詞匯的理解，增強學生對詞匯的記憶，也能調節課堂氣氛，學生的學習效率得到明顯提高。因此對詞匯記憶而言，關鍵詞法不失為可加以利用的方法之一，但對作為語言學習基礎的、多維度的詞匯學習而言，關鍵詞法的局限性是比較明顯的。

關于關鍵詞還有很多問題在本文沒有涉及到，比如學習某些具有抽象意義的詞匯時，關鍵詞法可能會受到某些因素的限制，關鍵詞法是否適合中國所有的英語學習者，學習者選定關鍵詞時應多在母語中尋找還是在目標語言中尋找，，這些問題都值得研究者進一步的研究。

作為一線工作的英語教師，在教學中不但要注意知識傳授，更要注重對學生學習方法的研究。學生只有掌握了先進、高效的學習方法，英語單詞的記憶難題才能徹底解決。

參考文獻：

[1] Atkinson，R。C。Mnemotechnics in second language learning[J].American Psychologist，1975（30）.

[2] Avila，E.& Sadoski，M。Exploring new applications of the keyword method to acquire English vocabulary[J].Language Learning，1996（46）.

[3] Bloomfield。L1 Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[4] Craik F，Lockhartr。Levels of processing。A framework of memory research[J].Journal of Verbal Thinking and Verbal Behavior，1972.

[5] ELLIS R。Modified oral input and the acquisition of word meaning[J].Applied Linguistics，1995.

[6] Levin，J。R.，Levin，M。E.，Glasman，L. D. & Nord Wall，M。B。Mnemonic vocabulary instruction：Additional effectiveness evidence [J].Contemporary Educational Psychology，1992（17）.

[7] Mastropieri，M。A.，Scruggs，T。E。& Fulk，B。N。Teaching abstract vocabulary with Keyword Method：effects on recall and comprehension[J].Journal of Learning Disabilities，1990（02）.

[8] 桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[9] 蔣鳳霞.關鍵音節法對英語單詞的記憶的實驗研究[M].吉林科技出版社，2008.

[10] 李慶安，林崇德，李洪玉.運用關鍵字母法記憶英文詞匯的實驗研究[J].心理發展與教育，2000（04）.

[11] 李慶安，林崇德，李洪玉.運用關鍵字母法記憶外文詞匯的實驗研究[J].心理科學，2000b（06）.

[12] 林崇德，李慶安，李洪玉.關鍵字母法對中國學習不良兒童英語詞匯記憶的作用[J].心理學報，2004（04）.

（作者單位：廣東省深圳市南山區蛇口學校）