淺談口述史在歷史教學的應用應遵循的原則

曾紅艷

摘要：將口述史應用于高中歷史教學在美國、英國等國家已經取得了令人矚目的效果，非常值得我國借鑒。但目前我國大陸口述史教學的應用并不廣泛和完善，如果將口述史引入我國的高中歷史課堂，將會有利于新課程改革的順利推進。本文將口述史分為作為“史料”的口述史和作為“學習方法”的口述史，闡明作為“史料”和“學習方法”的口述史應用于高中歷史教學的原則。

關鍵詞：口述史;高中歷史;口述史教學

口述史教學自20世界60年代末在美國興起以來，尤其是“狐火計劃”實施以來對改變美國歷史教育面臨的瓶頸產生了極大的作用。那么，當下我國的歷史教學同樣面臨了學生對歷史課沒有興趣的現狀，本文將口述史應用于歷史教學分為作為“史料”和“學習方法”兩種，我們分別應該遵循哪些原則來實踐口述史教學呢？

1 作為“史料”的口述史教學應遵循的原則

第一，真實性原則。口述史的真實性問題一直以來都飽受爭議。影響口述歷史是否真實的因素有很多，比如口述者的品格、記憶、價值觀、判斷力、心情，當時的政治、法律環境以及對采訪者的信任程度等，都會對口述歷史的真實性造成影響。因此，中學歷史教師在選取和使用口述史料的時候必須確定其真實性，可以通過與其他的歷史資料相互佐證之后再使用。一旦發現口述史料不真實，就應該放棄使用這段史料。

第二，適度性原則。一方面，雖然口述史教學有很多的優點，但是如果一堂課全都是用口述史料，未免太過單調，不一定能取得好的教學效果，所以在備課時，可以以口述史料為主，其他教學資源為輔，以達到最佳的教學效果為目的。另一方面，中國近現代史部分的內容基本都能使用口述史教學，但是出于對學生興趣的考慮，如果一直使用口述史對中國近現代史部分進行教學，學生難免會產生厭倦的情緒，所以教學方法應該多樣化，堅持適度原則。

第三，典型性原則。口述史料有很多，那么教師在備課時該如何有的放矢呢？筆者認為應該要遵循典型性原則，選取典型的有代表性的史料來使用。首先，確立教學重難點，運用典型性的口述史料來突破重難點。其次，根據學生的認知水平，選擇典型的口述史料可以讓學生更易理解本課的內容，這樣更能達到教學目標。

2 作為“學習方法”的口述史教學應遵循的原則

首先，要積極參與。由于口述史實踐活動主要是安排在課外時間來完成，所以有以下幾點可能會影響學生的參與積極性：第一，個別學生不自覺;第二，有些學生認為這種活動不在考試范圍內，沒有參與的必要，純屬浪費時間;第三，有的學生對活動的主題不感興趣，進而影響參與的積極性。針對這三種情況，我認為教師需要發揮自己的能動性，首先要對學生們說明隨著教育理念的更新，歷史教育越來越強調學生的主體地位;其次，教師要選擇學生們比較感興趣的活動主題，調動學生的參與積極性，并對活動的進程進行指導，讓學生不至于完全陌生，這樣學生才能主動地參與口述史活動。

其次，要互助合作。作為“學習方法”的口述歷史教學是按照群體合作的方式來完成的，它需要學生們的合作精神，而不是片面強調的競爭關系。“學生與學生之間的矛盾在操作過程中層出不窮，如何心平氣和地、謙虛地接受別人的意見并平等地將問題擺出來加以討論是任何從事口述歷史教學活動的學生所必須解決的問題。學生與學生之間的差異是明顯的，當然，這些差異不是簡單的優劣區別，更重要的是學生之間的才智互補。實際上，很多學生都坦言，他們從同學那里比教師那里學生更多地東西”。因此，在口述史實踐中有了互助合作精神，學生們不僅能有效地完成這一任務，更能從小組成員身上學到很多自己本身不具備的優點。

最后，要注重過程。一項口述史實踐活動是同學們相互合作、共同努力的結果，這就要求教師在最后評價的時候要重視過程，而不是只對最終的結果進行評價。在學生們對口述史進行收集和整理的一系列過程當中，更重要的是體驗活動的過程，從過程當中到底學到了哪些東西，比如采訪的步驟、訪問的技巧、資料的整理等該如何操作，這些都是平時課堂中學不到的，體會到了這些才是真正學會了口述史的制作方法，也才打到了口述史實踐活動的目的。

教育體制改革的呼聲一浪高過一浪，口述史教學是符合新課改的要求的一種教學方法，作為一種新穎的教學方式，順應了新課程改革的要求，為歷史教學增添了活力，不僅能提高學生學習歷史的興趣，培養學生多方面的能力，還能促進教師的專業發展，構建和諧的師生關系，也有利于歷史的保留和傳承。希望本文提供的口述史應用應遵循的原則，有助于我國口述史教學工作的開展。

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（作者單位：河源高級中學）