小學高年級語文有效課堂閱讀教學研究

石雪蓮

摘要：閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位。經過幾年的語文課堂教學研究，實踐證明，在小學高年級階段，巧用多媒體課件，讓學生帶著問題去閱讀課文，讓同學之間互幫互學，能激發學生學習語文的興趣，也有助于理解課文內容，從而提高課堂閱讀教學的效率。

關鍵詞：閱讀教學;媒體課件;帶著問題;合作學習

1 巧用多媒體課件，擴大容量激興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是最好的老師，是求知的前提和學習的動機。濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習，能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學習興趣是推動學生學習的動力。學生的學習興趣來源于具體情境，而課堂教學又是激發學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創設閱讀的情境，讓學生置身其中與作者的思想產生共鳴，從而有利于學生更好地理解課文，激發學生的學習興趣。閱讀教學以文本為主，但是如果在閱讀教學的課堂中適當利用精美的課件，如漂亮的圖片、配有朗讀或者音樂的實景錄像視頻，創設閱讀的情境，讓學生置身其中。例如在教授《草原》這一課，我以幾張有關草原圖片導入新課，教授《自己的花是讓別人看的》以幾張有關德國街上的花的圖片導入新課，學生在欣賞精美圖片的同時，愉悅了身心，也似乎身臨其境，激發學生興趣的同時，也為理解文本打下了基礎。

語文本身就是一門知識容量大的課程，每一篇課文由字、詞、句、段組成，每一部分內容的教學，都可以充分利用多媒體課件來提高教學的效率，例如在生字詞教學中，可以把帶有拼音的生字展示出來，先讓學生帶拼音讀，然后去掉拼音再讀，有利于學生快速識記生字，也有利于教師及時糾正讀音。還可以結合課文的特點，對生詞進行分類以便學生識記，如寫景的文章，可專門出示寫景的詞語。在教學《祖父的園子》時，我用課件出示“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃 、毛嘟嘟、藍悠悠 ”讓學生讀一讀，再從文中找出來，并把相關詞語所在的句子讀一讀。然后問：“從這些詞語中你感受到了什么？”學生很快回答出，“體現了作者的一種喜愛之情。”在教學《自己的花是讓別人看的》時如何讓學生理解“人人為我，我為人人。”？我設計了這樣填空式說話訓練：別人給我看花，我也給別人看花。 爸爸給我______，我給爸爸________;媽媽給我______，我給媽媽______，老師給我______，我給老師________;同學給我______ ，我給同學___________;（ ）給我______ ，我給（? ?）______。然后我才總結，用課件出示：“很多人給我快樂，我也給很多人快樂。很多人為我提供服務，我也可以為很多人提供服務。 人與人之間的相處，有給予，有回報，只有給予才有回報，我們要學會幫助別人，主動給予別人愛和力量。人和人之間才能更加和諧，如鮮花般美好。”顯而易見學生理解這句話的含義，突破了難點，文本的呈現也利于學生牢記重點內容。在課堂的結尾，我又利用課件來延伸相關課文的內容，又進一步激發學生學習的興趣。巧用多媒體課件可以擴大課堂教學的信息量，激發興趣提高課堂的效率。

2 帶著問題去閱讀，兩種結合更有效

帶著問題去閱讀有兩種方式，一種是教師根據該篇課文的特點設計幾個問題，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考。一種是讓學生自己根據課題提出問題，帶著自己的問題邊閱讀邊思考。“教師出問題”是教師在充分研讀教材的過程中，提出的問題有利于學生理解課文內容，突破難點。但也有它的局限性，不一定符合學生的認知水平、思維方式，從而使學生的思維方向受到局限，束縛學生創造思維的發展，容易造成學生閱讀的依賴性，不利于學生閱讀能力的提高影響學生良好閱讀習慣的養成，不利于學生的終生學習。

學生是一個獨立的個體，學生對閱讀內容的理解必然帶有個人不同的個性化傾向。這是因為，每一位學生的閱讀都有著自己的焦點，每一位學生的理解都與其自身的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣有關。因此，教師不能老是以自己的思想去束縛或代替學生的思想，不能以自己的思維去統一規范和限制學生的思維活動。教師上課的目的不應該僅僅是為了完成教學大綱上的教學任務，而更應該著眼于學生長遠的未來。在閱讀教學中讓學生帶著自己的問題去閱讀，符合他們自己的思考方式，也滿足他們自己的求知欲望，有利于學生充分發揮創造思維，幫助學生形成良好的閱讀習慣，為學生的終生學習打下堅實的基礎。但在實際教學中，發現很多學生提出的問題對于理解課文內容沒有多大的幫助，還有一些學生根本沒有問題。

綜合這兩種閱讀教學方式的利弊，因此在閱讀教學，教授講讀課文的時候，我一般會出問題讓學生去閱讀，在教授略讀課文時，我一般會讓學生帶著自己的問題去閱讀，有時同一篇課文我出問題，也讓學生自己提出問題。這兩種方法結合既能保證完成教學任務，保證教學質量，也尊重學生的選擇，使閱讀教學更加有效。

3 同學之間互幫學，合作學習獲愉悅

在傳統的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在閱讀教學中，有時我會留出一些時間，問：“這篇課文講到這里，你還有什么疑問嗎？”然后鼓勵學生大膽提出自己還不明白的地方，當學生提出以后，我接著讓其他學生來幫忙，“哪個同學可以解答這個問題？”有時也讓小組之間自己解決疑問。這樣學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

參考文獻：

[1] 王素珍.也談“帶著問題讀”[J].小學語文教學，2001（02）.

[2] 楊佳.淺談小組合作學習的好處[J].讀與寫，2017（02）.

（作者單位：廣西百色市逸夫小學紫薇分校）