以思維導(dǎo)圖促進(jìn)科學(xué)有效復(fù)習(xí)

周才英

摘要：思維導(dǎo)圖是可視化的知識表征工具，也是一種將放射性思考具體化的方法。筆者從分析當(dāng)前科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中普遍存在的問題出發(fā)，以及如何在科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖做了一點(diǎn)有益的探索。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;有效復(fù)習(xí)

1 當(dāng)前科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前科學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問題：未能對知識進(jìn)行系統(tǒng)化，知識仍是零星狀態(tài);簡單溫故，沒有“知新”新進(jìn)展、新應(yīng)用;以練習(xí)代替復(fù)習(xí)，未能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

“炒冷飯”式的常規(guī)復(fù)習(xí)課，缺乏學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的主體過程，課后學(xué)生常常感覺知識零亂、沒有系統(tǒng)、不完整，長此以往，學(xué)生的思維能力下降，只會等著老師喂，被動的吃。最后導(dǎo)致“優(yōu)生”營養(yǎng)不良，“學(xué)困生”吸收不佳，嚴(yán)重阻礙了輕負(fù)高效的實(shí)施，嚴(yán)重違背了筆者學(xué)?！案邊⑴c”課堂的實(shí)施，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

怎樣才能使不同程度的學(xué)生通過復(fù)習(xí)有不同程度的提高？怎樣才能使零散的知識串成線、織成網(wǎng)，幫助學(xué)生提高對知識的理解能力，幫助學(xué)生提高知識遷移和應(yīng)用能力，從而真正提高科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性？

2 思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

從20世紀(jì)60年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在國內(nèi)也已有不少書籍介紹思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，如曲智男《圖謀職場——思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)手冊》、羅輝《打開智慧的魔盒——思維導(dǎo)圖、概念圖應(yīng)用寶典》等。筆者通過學(xué)習(xí)將思維導(dǎo)圖這一思維工具應(yīng)用于初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為基點(diǎn)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，并研究思維導(dǎo)圖對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性及提高復(fù)習(xí)效率的作用。思維導(dǎo)圖在科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用是一種新的教學(xué)模式，它有著積極地教育意義。

2.1 利用思維導(dǎo)圖對基本概念進(jìn)行梳理與建構(gòu)

梳理過程的實(shí)質(zhì)是將知識條理化、系統(tǒng)化的思考過程，它是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)該幫助學(xué)生挖掘出知識的內(nèi)在聯(lián)系，組織、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理、完善的思維導(dǎo)圖。

如力學(xué)基本概念理論可以編制成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（如圖1）。對學(xué)生建構(gòu)好的思維導(dǎo)圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行反思， 隨著進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，要隨時(shí)重新思考所建立的思維導(dǎo)圖，不斷修正和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

圖1

如利用思維導(dǎo)圖對酸、堿、鹽的性質(zhì)進(jìn)行梳理與建構(gòu)（如圖2和3）。通過學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，把零散無序地知識織成網(wǎng)，提高學(xué)生知識遷移和應(yīng)用的能力，提高學(xué)生的記憶能力，從而達(dá)到提高科學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

圖2 圖3

2.2 利用思維導(dǎo)圖對難點(diǎn)知識進(jìn)行歸類與突破

課前讓學(xué)生先繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過回顧梳理，自主重構(gòu)，質(zhì)疑內(nèi)化等形式使學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到提高。其次，教師可以通過學(xué)生梳理的思維導(dǎo)圖，知道學(xué)生對本主題內(nèi)容的掌握情況，避免“炒冷飯”現(xiàn)象的發(fā)生，做到二不：學(xué)生知道的知識不反復(fù)，學(xué)生知道的問題不重提。從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂的參與，提高課堂的效率。第三，教師可以通過學(xué)生羅列的重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，針對性的設(shè)置專題，平時(shí)做好典型試題的收集，歸類。

根據(jù)學(xué)生課前繪制的單元思維導(dǎo)圖，特別是針對思維導(dǎo)圖中浮力的重難點(diǎn)問題，與學(xué)生一起配合了一節(jié)《浮力復(fù)習(xí)——液面的變化》。筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的幾個典型問題設(shè)計(jì)了針對性的題目，整節(jié)課沒有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在忙碌地畫圖和思考中度過。整堂課就圍繞液面怎么變這個主題，不斷發(fā)散，分為四個環(huán)節(jié)：1.審題（審清題意，裝滿水與未裝滿水）;2.分析（分析狀態(tài)，沉底與漂浮）;3.證明（證明浮力的變化）;4.推理（推理部分第二節(jié)課完成）。不知不覺四十分鐘過去了，學(xué)生還意猶未盡！課后通過典型試題檢測，學(xué)生答題的正確率明顯提升，較好地突破了學(xué)生的難點(diǎn)。

如多“面孔”的電表就如蒙上神秘的面紗，學(xué)生很容易被迷惑，其實(shí)，只要揭開神秘的面紗，題目便迎刃而解。此類試題深受中考命題者的青睞，因?yàn)樵囶}不僅體現(xiàn)了“從科學(xué)走向生活，從生活走向社會”的理念，而且還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物。為此，筆者對相應(yīng)的題目歸類，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在畫圖過程中，深切感受到電路的連接，筆者認(rèn)為這是正確解題的關(guān)鍵。利用思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生整理解題的思路，總結(jié)出解題規(guī)律。如：①判斷串并聯(lián)電路;②知道滑動變阻器接入電阻是哪部分？③滑片移動后電阻值怎么變？④根據(jù)歐姆定律判斷電流表、電壓表的變化？課后通過典型試題分析，學(xué)生對此類題目的分析能力明顯提升，特別是分析電路圖的能力，從根本上突破難點(diǎn)。

3 在科學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的幾點(diǎn)反思

教師根據(jù)學(xué)生的疑難問題開展相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動，既復(fù)習(xí)了相關(guān)知識又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，既提高了學(xué)生的課堂參與度又增強(qiáng)了課堂生命力，既提高了學(xué)習(xí)興趣又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率。

3.1 思維導(dǎo)圖需不斷學(xué)習(xí)，不斷激勵

首先教師自己要對思維導(dǎo)圖不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常制作并使用思維導(dǎo)圖，教師在課堂上積極示范，做好正確的引領(lǐng)，同樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的興趣。實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用非常感興趣，意外的發(fā)現(xiàn)，平時(shí)試卷、書籍資料等作業(yè)經(jīng)常性不上交的同學(xué)，對思維導(dǎo)圖的作業(yè)卻不厭倦。當(dāng)然教師不能放過這么好的機(jī)會，在課堂上趁熱打鐵，表揚(yáng)進(jìn)步明顯的同學(xué)。教師的不斷激勵是學(xué)生制作和使用思維導(dǎo)圖的不竭源泉，學(xué)生相互對作品的點(diǎn)評和互評則給學(xué)生思維導(dǎo)圖插上了飛翔的翅膀。

3.2 思維導(dǎo)圖需經(jīng)常應(yīng)用，不斷養(yǎng)成

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：思維導(dǎo)圖不僅是一種教學(xué)手段，更是一種新的思維模式，要在平時(shí)的教學(xué)中要經(jīng)常應(yīng)用，不斷養(yǎng)成。我們的大腦是每個人成功的寶庫，越是有效地利用大腦，我們的學(xué)習(xí)就會越成功。如果我們能用恰當(dāng)?shù)乃季S方式和學(xué)習(xí)工具來激活自己的大腦，我們將能夠釋放出無窮的耀眼的創(chuàng)造力！思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下看到問題的全部。它的另一個巨大的優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力在原有的基礎(chǔ)上對問題加以延伸。

當(dāng)然，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況合理使用思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

[1] 英 托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖》[M]中信出版社，2009.

[2] 羅輝.打開智慧的魔盒[M]清華大學(xué)出版社，2011.

[3] 曲智男.圖謀職場? 思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)手冊[M].電子工業(yè)出版社，2011.

（作者單位：浙江省杭州市清河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）