淺談高職機械類專業(yè)AutoCAD課程的教學(xué)改革與實踐探索

賈秋霜 趙煥翠 劉曉燕

摘要：本文針對高職機械類專業(yè)開設(shè)的AutoCAD課程，結(jié)合自身企業(yè)制圖工作經(jīng)驗、立足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)情分析，重點從開展線上線下混合教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、引進CAD圖樣智能評測系統(tǒng)、注重過程控制等方面，進行了教學(xué)研究和實踐探索。

Abstract： This article aims at the AutoCAD course set up by the higher vocational mechanical major， combining the experience of the enterprise drawing work and the current student's study situation analysis. The emphasis is on teaching research and practical exploration from the aspects of online and offline mixed teaching， optimizing teaching content， introducing CAD pattern intelligent evaluation system， and emphasizing process control.

關(guān)鍵詞：AutoCAD;線上線下混合教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;智能評測;過程控制

Key words： AutoCAD;online and offline mixed teaching;teaching content;intelligent evaluation;process control

0? 引言

AutoCAD作為一款二維計算機繪圖軟件，廣泛應(yīng)用于機械、建筑、造船、電子、輕工、紡織等領(lǐng)域。國內(nèi)高職院校機械類專業(yè)絕大多數(shù)都開設(shè)了AutoCAD課程，本課程致力于培養(yǎng)學(xué)生利用AutoCAD軟件，正確而高效地繪制出符合國家標(biāo)準(zhǔn)的工程圖樣，并具有一定的分析問題、解決問題的能力。

AutoCAD課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，盡管已經(jīng)有多年教學(xué)經(jīng)驗，但在實際的教學(xué)過程中仍然存在較多的問題，多數(shù)教師依然墨守成規(guī)，機械地開展教學(xué)。這顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)下培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才的要求，因此，研究 AutoCAD課程的教學(xué)改革和實踐探索仍然非常有必要。

1? AutoCAD課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題

1.1 學(xué)生機械制圖基礎(chǔ)薄弱

據(jù)了解，高職院校機械類專業(yè)大部分都把AutoCAD和機械制圖分開成兩門課來上，機械制圖課在前，AutoCAD課在后，機械制圖在教室開設(shè)，AutoCAD在機房開設(shè)。由于機械制圖知識本身比較抽象，普通高職生之前又缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，加上自身學(xué)習(xí)能力不強，因此，能學(xué)好機械制圖課程的學(xué)生寥寥無幾。再加上跨學(xué)期帶來的遺忘，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)AutoCAD課程之前，機械制圖知識基本上已所剩無幾。

1.2 學(xué)生公差配合知識空白

我們都知道，一張完整的零件圖除需要繪制必要的視圖以外，又離不開尺寸公差、形位公差、配合公差、表面粗糙度等內(nèi)容。而大部分院校目前都是將公差課程安排在AutoCAD課程之后，導(dǎo)致學(xué)生在進行本課程學(xué)習(xí)時，對公差配合還沒有具體的概念，從而很難在理解的前提下，進行正確的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等內(nèi)容的識讀和標(biāo)注。

1.3 缺乏專業(yè)的評價和反饋

我們的高職機械類專業(yè)班額一般在40-50人，AutoCAD課程通常單班授課。在課程前期單一的平面圖形繪制階段，學(xué)生課堂完成情況和作業(yè)的評價教師尚可應(yīng)付。但是到了課程后半段，學(xué)生每次上課都需要進行適當(dāng)難度的完整圖樣的練習(xí)。由于學(xué)生完成的每張圖紙中都包含著大量的圖元、尺寸、符號和文本信息，學(xué)生完成情況差異也較大，因此，教師極難對每位同學(xué)的圖樣完整性和正確性進行逐一審查和及時反饋。往往只能針對大體完成情況進行賦分，對共性問題進行反饋。

1.4 當(dāng)代學(xué)生對手機過于依賴

當(dāng)代高職生因為缺乏學(xué)習(xí)壓力，多數(shù)很難擺脫手機的誘惑，他們對手機的依賴不分場合和時間，校園里、課堂上隨時隨地都可以看到一個個“低頭族”和“手機控”。可以說，手機已經(jīng)嚴重影響了高職的課堂教學(xué)秩序和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2? AutoCAD課程教學(xué)改革實踐探索

針對上述傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足之處，筆者在近年的教學(xué)過程中，對課程進行了認真的思考、精心的設(shè)計和深入地探索。取得了一定的實效，現(xiàn)分享如下：

2.1 運用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展線上線下混合式教學(xué)

課堂時間畢竟有限，想要全面地掌握AutoCAD軟件，最終通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠獨立繪制出合理、美觀，并符合國家制圖標(biāo)準(zhǔn)的零件或裝配圖紙，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)深度。因此，本課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢進行充分融合。

2.1.1 精心設(shè)計線上學(xué)習(xí)資源

針對學(xué)生機械制圖基礎(chǔ)薄弱、公差配合知識空白的問題，筆者精心設(shè)計了機械制圖和公差配合的相關(guān)教學(xué)資源，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。并設(shè)計了相應(yīng)的試題庫，每次課前要求學(xué)生完成線上預(yù)習(xí)和在線測試。

課前發(fā)布教學(xué)素材和拓展訓(xùn)練用圖樣，讓學(xué)習(xí)進行課前研究，梳理出繪制步驟、操作要點以及存在的困難之處，并將梳理結(jié)果進行線上展示。

為解決學(xué)生空間想象力普遍偏弱的難題，筆者利用三維CAD軟件，將為學(xué)生挑選的每一個訓(xùn)練圖樣都創(chuàng)建了相應(yīng)的三維模型，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)時更好地進行圖樣識讀。

同時，線上資源遵循顆粒化、碎片化要求，以微課、短小錄屏視頻的形式呈現(xiàn)，盡可能根據(jù)學(xué)生的喜好和認知規(guī)律，讓每個學(xué)生走進教室前，已經(jīng)獲得了較好的知識基礎(chǔ)和認知準(zhǔn)備。

2.1.2 合理開展線上線下教學(xué)活動

另外，我們在線下課堂教學(xué)中，也時不時讓學(xué)生拿出手機，進行隨堂檢測、問題討論、作業(yè)上傳和互評。從而達到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高活動參與面的目的，也讓學(xué)生舍不得放手的智能手機發(fā)揮出正面作用。

2.2 立足實際應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 刪除AutoCAD部分內(nèi)容和命令

相對于專業(yè)的三維CAD軟件，AutoCAD軟件的優(yōu)勢是平面繪圖，三維功能并沒有多少優(yōu)勢，企業(yè)也很少有人使用。同時，機械類專業(yè)高職生后續(xù)還會安排專門的三維CAD軟件課程。另外，AutoCAD軸測圖繪制，實際應(yīng)用意義也不大。因此，我們將AutoCAD軟件的這兩部分內(nèi)容進行了刪除，節(jié)省的課時都用于平面圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和強化。

筆者結(jié)合自身多年的企業(yè)繪圖經(jīng)驗，根據(jù)專業(yè)特點與需求對一些不常用的命令和功能進行了刪減，讓學(xué)生在有限的時間里，學(xué)到更多更實用的命令，學(xué)到更多更有效的操作技巧。

2.2.2 增強圖紙模板的定制內(nèi)容

在AutoCAD軟件中，定制符合中國標(biāo)準(zhǔn)的圖紙模板，會減少許多不必要的重復(fù)操作，大大提高繪圖效率。所以，每個企業(yè)基本上都有自己的制圖模板。例如在模板圖樣中設(shè)置好常用的圖層、尺寸標(biāo)注樣式、文字樣式，設(shè)置常用的多線樣式、點樣式、多重引線樣式、表格樣式、打印樣式等;創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)的粗糙度、錐度的斜度符號;定制標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)題欄、明細表、圖框等圖塊等等，都是非常實用的知識和技能。另外在圖紙模板定制的過程中，也相當(dāng)于是對穿插在訓(xùn)練任務(wù)中分散學(xué)習(xí)的知識進行了一次很好的復(fù)習(xí)和整合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)和提升非常有幫助。因此，我們對這部分內(nèi)容進行了加重和強化。

2.3 對接先進技術(shù)，引進CAD智能評測系統(tǒng)

最近我院準(zhǔn)備引進了一款CAD智能評測系統(tǒng)，該系統(tǒng)內(nèi)含機械制圖基本規(guī)定、圖樣畫法、尺寸標(biāo)準(zhǔn)、表面粗糙度、幾何公差等國家標(biāo)準(zhǔn)和大量智能圖形算法。能夠快速識別并檢查出dwg圖樣錯誤和不規(guī)范的地方，并作出判斷和賦分。據(jù)介紹該系統(tǒng)1分鐘內(nèi)能完成50張圖紙的評測，并自動匯總出成績單。評測結(jié)束后，學(xué)生可自行點擊每個評分項，快速定位到圖紙相應(yīng)區(qū)域，清晰、直觀地查看自己的錯誤點。

2.4 結(jié)合學(xué)生特點，注重過程控制

2.4.1 嚴抓課堂紀律

從開課之初就要明確要求，嚴格管理，后期學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，管理難度自然而然就減小了。實在不服從任課教師管束或者數(shù)次不完成上機練習(xí)任務(wù)的交由班主任去做工作，同時邀請班主任隨機到班聽課或抽查課堂紀律。

2.4.2 落實過程考核

建立及時詳細的過程考核檔案，力爭每次訓(xùn)練任務(wù)都能進行關(guān)鍵要素的評價和反饋。筆者設(shè)計的過程考核是5分制，根據(jù)完成情況給予相應(yīng)的分數(shù)，另外也增設(shè)了附加分，對于超額完成任務(wù)的，或者完成特別出色的給予5+或5++的分數(shù)。同時對于完成速度也進行了標(biāo)注，如第一個正確完成的分數(shù)為51，第二個正確完成的分數(shù)為52，…，第N個正確完成的分數(shù)為5N。

2.4.3 放慢教學(xué)節(jié)奏

針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺、專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱的特點，我們緊遵其認知規(guī)律，在實際教學(xué)過程中，不完全“按計劃”進行，而是依據(jù)學(xué)生的掌握情況，適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏，求效不求速。因此，所涉及的知識都是一項一項，一點一點往任務(wù)里加，并盡量縮短單次講解時長，將知識碎化，邊講邊練，邊練邊講，以便于學(xué)生理解掌握，跟上進度，不至于遇難而退。

2.4.4 兼顧思政教育

本課程在教學(xué)過程中，也積極開展課程思政建設(shè)，在教學(xué)過程中融入思政教育，健全學(xué)生人格，弘揚工匠精神。例如中心線伸出視圖輪廓的長度、尺寸距離的均勻、尺寸交叉時的處理、文字的高度以及線型的顏色等等都進行明確要求，力求按照企業(yè)的制圖標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)。這些細微之處都將對學(xué)生養(yǎng)成良好的工作態(tài)度，樹立工匠精神奠定基礎(chǔ)。另外在任務(wù)實操訓(xùn)練的過程中，也鼓勵學(xué)生互幫互助，積極討論，共同進步，這對于學(xué)生樹立團隊精神，培養(yǎng)樂于助人的好品質(zhì)有一定的幫助。

3? 結(jié)束語

總之，AutoCAD課程是一門靈活性很強的課程，教師如果僅僅簡單地講解幾個命令，繪制幾個實例就以為完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，是非常不負責(zé)任的行為。我們應(yīng)該更加注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，從而更好地對接崗位要求，將來有更好的就業(yè)機會。

實踐證明經(jīng)過上述的教學(xué)改革和實踐探索，筆者所承擔(dān)的教學(xué)班級，在學(xué)習(xí)本課程的過程中，學(xué)習(xí)積極性普遍較高，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了出來，課堂氛圍積極、熱烈，學(xué)生作業(yè)完成情況和成績有顯著提高。

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