高三數學課堂教學中激發學生有效思維的幾個途徑

羅盡坤

【摘要】高三在高中的學習階段是非常特殊的，這個階段的學生基本上不會進行全新知識的學習，而是開始進入了全面復習的狀態。高三學生在這個階段中最重要的就是形成相關知識的有效思維，這可以促進學生對于知識進行深層次的掌握，然后增強學生的知識應用能力，進而在做題的過程中可以靈活地運用相關知識，提高其數學成績。但是在實際的教學中，教師只不過是在一遍又一遍地進行知識的重復，至于學生是否形成了有效思維進入了思考狀態，教師完全忽視了，這也就造成整個數學課堂十分的枯燥，學生在學習的過程中往往效率很低。本文就以人教版高中數學教材為例，主要針對如何在高三數學課堂教學中激發學生有效思維進行探究，提出了一個途徑以供參考。

【關鍵詞】高三;數學;課堂教學;有效思維

前言

基本上全國的高中在高三階段都是進行專題復習和題海戰術，這主要是因為這兩個手段可以快速地幫助學生進行重點知識的再次學習和鞏固，提高學生的知識應用能力。因此數學教學的大部分時間都在進行知識講解和試卷的講評，知識講解是為了鞏固學生基礎，而試卷講評則是為了培育學生的相關思維，讓學生形成良好的問題分析能力以及解決能力。但是在實際教學中枯燥的數學課堂所產生的效果十分低下，學生面對教師一次又一次的重復講解根本就無法形成有效的思考，自然學生也就無法形成相關的有效思維。因此高中數學教師在教學的過程中應該應用多元化的教學手段，激發學生的主觀能動性，讓學生積極地參與到課堂中然后深度思考，這樣才可以促進學生有效思維的形成。

一、激發學生的主觀能動性

高中生已經具有了較為成熟的思維結構，因此他們清楚高三復習意味著什么，但是高考壓力以及六門科目的一起復習使得學生的精神十分疲累。在這種情況下教師的高壓教學只會起到反作用，學生對于枯燥的課堂會產生一種厭煩的情緒。因此教師在教學過程中要想促進學生形成有效思維，那么就需要激發學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到課堂中，然后在教師的引導下積極主動的思考。當然學生主動學習之后，教師可操作的手段就會增加很多，多元化的教學手段會很大程度地將學生的主觀能動性延長，進而提高學生的學習效率。同時，高三階段的復習很多知識都是學生以前學過的，但是一些學生的基礎并不是很好，因此教師就可以借助這個機會鞏固學生的基礎;當然學生的主觀能動性被激發之后，學生的學習自信心會有所提高，這對于務實學生數學基礎具有重要意義。比如說在復數運算的相關知識的復習中，就可以先激發學生的主觀能動性，然后采用多元化教學方法，不斷地變化教學手法，利用上百道相關題目來進行有效思維的培養。正所謂量變引發質變，而且在教師不斷變化教學手法的過程中學生總會找到一種適合自己的學習方法，然后形成有效思維。

二、留足時間以及空間

有效思維的形成是一個長期的過程，需要學生不斷地進行深度思考，然后對相關知識進行梳理和歸納才可以形成相關的思維。因此教師在進行教學的過程中要留足學生思考的時間以及空間。在課堂中教學時，教師在每一道題完成講評之后給學生一分鐘左右的時間讓他們進行相關的歸納，因為有教師的歸納內容存在，學生在這個過程中會慢慢地充實自己的思維結構，將缺少的那一部分給補齊。而在學生自主學習的過程中，教師應該盡可能地給學生布置一些具有層次性的題目，這樣學生從易到難的解題過程中會有一個深入地思考過程，促進了學生有效思維形成，也讓學生清晰了問題解決的過程，對相關的知識也會有一個結構上的認知，促進了學生對于相關知識的掌握。同時，如果教學課堂成為教師的一言堂，學生根本沒有思考的時間，那么很不利于學生有效思維的形成，而且還會讓學生失去學習數學的興趣。比如在《函數》的復習中，一題多問的題目對于學生函數整體認知會有一個很好的提升，一般這種題目第一個問會告訴學生一個未知數，然后讓學生對另外一個未知數進行解答;第二問則是根據題目對某一個式子進行證明，在證明的過程中需要考慮不同的情況;第三問往往是一個綜合性的題目，會涉及其他方面的知識。這樣的題目不但促進了學生對于相關知識的學習，而且也提高了學生知識結構的形成，為學生有效思維的形成奠定了良好的基礎。

三、促進學生知識遷移能力的形成

知識遷移能力是學生完善思維的一個重要基礎，因為只有學生形成有效的知識遷移能力，那么其才可以構建完善的知識體系和結構，隨著知識體系和結構的形成會促進學生對于知識進行靈活應用。尤其是目前的高考題目，大部分很多題目都是對學生知識的綜合考核，因此綜合性的運用知識是有助于學生成績提高。同時隨著學生知識的綜合應用能力提升，那么在進行問題的思考的時候會更加的深入，這會直接促進學生有效思維的形成。比如說在函數問題的解答中，面對一個題目學生首先會從函數性質方面進行考慮，教師則可以引導學生對函數進行分類，看其是偶函數還是奇函數，如果是這兩種函數中的一種，那么就可以利用目前已知的一些性質進行問題的解答，這可以大大的促進解題效率。

四、結語

綜上所述，要想在高三數學教學中讓學生形成有效思維，那么教師首先要轉變教學觀念，積極引導激發學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到課堂中。其次，教師需要給學生足夠的思考時間和空間，并且做好引導工作，這樣學生的思考才會具有方向性，有利于學生有效思維的培養。然后，教師要提高學生的知識遷移能力，知識遷移能力可以鍛煉學生數學思維，促進學生對于知識進行深層次理解，為學生有效思維的培養奠定良好的基礎。最后，教師要做好相關內容的歸納工作，教師歸納的內容相比于學生歸納的內容更為完善，并且成體系，這對于促進學生思維的形成具有重要意義。

參考文獻：

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