基于“專業(yè)認(rèn)證”的車輛工程一流專業(yè)建設(shè)探索

田青云

摘要：隨著中國(guó)教育進(jìn)入新時(shí)代，地方高校逐漸成為中國(guó)高等教育的中堅(jiān)力量，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，地方普通高校的發(fā)展速度逐漸從“校園大，學(xué)生多”向“質(zhì)量高，能力強(qiáng)”轉(zhuǎn)移。在國(guó)家“雙一流”的建設(shè)背景下和“專業(yè)認(rèn)證”的浪潮中，地方高校也在努力打造自己的一流專業(yè)，爭(zhēng)取讓本專業(yè)達(dá)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，走向國(guó)際水平，得到世界性認(rèn)可，也能逐步提升專業(yè)建設(shè)能力，更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。文章從分析專業(yè)認(rèn)證的必要性及我校專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中問(wèn)題，聯(lián)系我校 “一流專業(yè)”建設(shè)方案，提出一些看法和建議，以期對(duì)地方高校車輛工程一流專業(yè)建設(shè)有一定幫助。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;地方普通高校;一流專業(yè)建設(shè)

0 ?引言

專業(yè)是培養(yǎng)人才的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，如何推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，如何做好本科教育是當(dāng)代高等院校急需解決的問(wèn)題。2015年以前，中國(guó)本科教育基本上分為三個(gè)層次，即“985”院校、“211”院校和地方普通本科院校。在學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)W校時(shí)，往往學(xué)校占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生為了進(jìn)入“985”“211”，寧愿舍棄自己喜歡的專業(yè)。這種模式固化了地方普通高校的發(fā)展，成為了地方高校無(wú)法逾越的壁壘。國(guó)家“雙一流”政策的實(shí)施，從一流學(xué)校建設(shè)，細(xì)化到一流學(xué)科一流專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)了普通高校本科教育的發(fā)展，促進(jìn)了地方高校專業(yè)建設(shè)的熱情，為地方普通高校走向一流高校發(fā)展打開(kāi)了一扇大門(mén)[1]。同時(shí)，專業(yè)認(rèn)證[2]也為一流專業(yè)建設(shè)提供了一個(gè)參照模板，也為專業(yè)建設(shè)指明了方向。2019年，我國(guó)汽車保有量達(dá)2.6億輛，二手車和新能源車逐漸呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，汽車對(duì)應(yīng)用型和創(chuàng)新性汽車人才的需求愈加迫切，在工程教育認(rèn)證的背景下，培養(yǎng)符合社會(huì)和國(guó)家需要的一流專業(yè)技能人員。

1 ?地方高校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

從1999年中國(guó)高等教育擴(kuò)招以來(lái)，年錄取人數(shù)從1999年的273萬(wàn)增加到2005年的700萬(wàn)人，增長(zhǎng)率從1998年到2015年錄取人數(shù)年增長(zhǎng)率也達(dá)到了13.3%，全國(guó)本科在校生從1998年的341萬(wàn)增長(zhǎng)到2016年的2696萬(wàn)，如此快速的增長(zhǎng)也帶來(lái)了一系列問(wèn)題[3]。

1.1 教學(xué)模式單一

我國(guó)高等教育普遍實(shí)行的是班級(jí)教學(xué)制，在這種模式下，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，圍繞老師傳授知識(shí)展開(kāi)，以單一的“教材—教師—教室—成績(jī)?cè)u(píng)定”教學(xué)結(jié)構(gòu)存在，教師僅僅圍繞教案和課本進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程多半是照本宣科，課堂乏味枯燥，很難引起學(xué)生的興趣，更不用說(shuō)能進(jìn)行良好的課堂互動(dòng)，不能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2 教師任務(wù)繁重，并且教學(xué)水平良莠不齊

擴(kuò)招政策實(shí)行后，學(xué)生數(shù)量急劇上升，教師數(shù)量雖不斷增長(zhǎng)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于在校生增長(zhǎng)的速度，師生比由1998年擴(kuò)招前的11.1：1上升到15.7：1，老師一般一周為14學(xué)時(shí)，有的學(xué)校甚至達(dá)到了一周30學(xué)時(shí)，而據(jù)專家研究外語(yǔ)教師一周學(xué)時(shí)在8節(jié)左右最為適宜。除了教學(xué)任務(wù)以外，高校教師還要面臨一定量的科研任務(wù)，做實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)論文、編寫(xiě)教材等，為改善教學(xué)，也為評(píng)職稱儲(chǔ)備材料。

增加的高校專任教師多數(shù)為碩士博士畢業(yè)生，部分為企業(yè)工程師，兩者共同的特點(diǎn)是只具有專業(yè)技能，缺乏師范教育，不具有良好的培養(yǎng)和教育學(xué)生的技巧和方法，師德認(rèn)識(shí)方面也各有不同，需要進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

還有一些較為奇怪的教學(xué)現(xiàn)象，老教師不想教，青年教師不會(huì)教，憑借著“多元化”教育模式的幌子，“只教自己會(huì)的，不教自己不會(huì)的;只教自己感興趣的，不教自己厭惡的”，完全失去“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

1.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備老舊

目前，大學(xué)專業(yè)眾多，資源有限，平均到每個(gè)專業(yè)的使用量就更低，而車輛工程專業(yè)恰恰需要眾多設(shè)備、較大的實(shí)習(xí)場(chǎng)地、較多的后期設(shè)備維護(hù)更新費(fèi)用。有的學(xué)校的發(fā)動(dòng)機(jī)多是被淘汰下來(lái)的，被拆裝過(guò)多次后，丟失許多零部件，更不用說(shuō)配合精度和安裝規(guī)范了，有的學(xué)校甚至沒(méi)有整車供學(xué)生拆裝檢查，新型的、高檔的就更沒(méi)有了。無(wú)法接觸新知識(shí)、新技術(shù)將會(huì)阻礙學(xué)生的視野和發(fā)展。

1.4 考核方法教條單一

中國(guó)高等教育采取的是嚴(yán)進(jìn)寬出，“寬出”造成了今天教條單一的考核方法。“寬出”指的是，學(xué)生修滿一定學(xué)分就可以畢業(yè)，滿60分就能拿到該課程的學(xué)分，不及格的課程可以進(jìn)行補(bǔ)考，畢業(yè)前還有相應(yīng)的“清考（針對(duì)不及格的學(xué)生再次進(jìn)行補(bǔ)考）”，總而言之，盡可能讓所有學(xué)生都能按時(shí)畢業(yè)。

如此寬松的畢業(yè)環(huán)境，不僅降低了學(xué)生對(duì)自己的要求，也降低了老師對(duì)自己的要求，也降低了學(xué)生對(duì)老師的要求。無(wú)論老師講授的好與壞，只要能讓學(xué)生考核通過(guò)，老師就是“好老師”。“好老師”稱號(hào)如此容易獲得，老師也就無(wú)需認(rèn)真研讀教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真研究教育教學(xué)方法，只需要考前劃劃“重點(diǎn)”，發(fā)幾套相關(guān)的“模擬試卷”，學(xué)生基本上都能及格，若能認(rèn)真復(fù)習(xí)，考個(gè)八九十分也不是難事，至于什么都不做而考不及格的，也無(wú)法抱怨老師，老師學(xué)生“皆大歡喜”。

2 ?專業(yè)認(rèn)證的必要性

2.1 國(guó)家宏觀調(diào)控和資源優(yōu)化配置的方法

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高校陸續(xù)涌現(xiàn)一批新興專業(yè)，比如：機(jī)器人、智能網(wǎng)聯(lián)、陶瓷、物流、大數(shù)據(jù)等。同樣，由于專業(yè)建設(shè)問(wèn)題，或經(jīng)濟(jì)發(fā)展局限性，某些專業(yè)被砍掉了，例如：鄭州大學(xué)的舞蹈學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)，南陽(yáng)釋放學(xué)院的金融工場(chǎng)、水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)、水利水電工程等。國(guó)家推行“雙一流”高校建設(shè)方案，其中，通過(guò)專業(yè)認(rèn)證成為“一流學(xué)科”合格的基本條件，一個(gè)專業(yè)的建設(shè)開(kāi)始，源于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展需求，學(xué)校對(duì)一個(gè)專業(yè)建設(shè)的投入，也需要根據(jù)該專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景來(lái)考慮，專業(yè)認(rèn)證能起到很好的參考作用。對(duì)于優(yōu)勢(shì)專業(yè)，可加大資源投入，以期能順利完成專業(yè)認(rèn)證，進(jìn)一步邁向一流專業(yè)、一流學(xué)科，也就相應(yīng)的能獲得較多省級(jí)國(guó)家級(jí)別的資源扶持，從而起到宏觀調(diào)控和資源優(yōu)化配置的目的。[4][5]

2.2 國(guó)際化專業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)

中國(guó)是具有14億人口的超級(jí)大國(guó)，2010年中國(guó)GDP超越日本，成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)也在盡力發(fā)展“一帶一路”，這意味著中國(guó)每年會(huì)向國(guó)外輸送大量的人力物力，中國(guó)制造名揚(yáng)世界，而對(duì)于中國(guó)人才還缺乏一定的認(rèn)可度。認(rèn)證即認(rèn)可，經(jīng)濟(jì)全球化大力推動(dòng)著我國(guó)專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展。專業(yè)認(rèn)證不僅可以提高我國(guó)人才的國(guó)際地位，同時(shí)也可以提高該專業(yè)該學(xué)校在國(guó)內(nèi)的知名度和認(rèn)可度，從而會(huì)吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生和高級(jí)教育學(xué)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展。

2.3 專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)及指示

文章第二部分指出，我國(guó)地方高校的快速發(fā)展帶來(lái)了一系列問(wèn)題，直接影響著地方高校的專業(yè)建設(shè)水平、學(xué)科建設(shè)水平和學(xué)校的發(fā)展速度，其中最主要的問(wèn)題就是自主化程度過(guò)高，專業(yè)建設(shè)良莠不齊，缺乏統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，自由的教學(xué)環(huán)境釋放了多數(shù)教授、學(xué)者和學(xué)生的思想，也產(chǎn)生了許多有價(jià)值的科研成果，培育出了眾多優(yōu)秀的學(xué)生，但是對(duì)于地方普通高校的部分老師，自由就變成了放縱，講課過(guò)程隨心所欲，隨意改變教學(xué)大綱、課程計(jì)劃等，考核過(guò)程也是為了滿足學(xué)校規(guī)定的優(yōu)良及格率，根據(jù)學(xué)生能力來(lái)設(shè)置考核內(nèi)容和難易程度，完全失去了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的責(zé)任心。專業(yè)認(rèn)證，不僅是一流專業(yè)建設(shè)的基準(zhǔn)，也是所有專業(yè)建設(shè)的參考對(duì)象。專業(yè)認(rèn)證目的是培養(yǎng)國(guó)際化本科學(xué)生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)能力，為此，專業(yè)認(rèn)證設(shè)置了一系列專業(yè)畢業(yè)生所需要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)考核該專業(yè)建設(shè)的成果及合格與否，專業(yè)認(rèn)證還設(shè)置了許多過(guò)程考核項(xiàng)目，來(lái)監(jiān)控老師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而建立完整的系統(tǒng)化規(guī)范化專業(yè)建設(shè)體系。[6]

3 ?基于專業(yè)認(rèn)證的車輛工程一流專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

3.1 以人為本

以人為本是一種價(jià)值取向，是一種教育思想，也是一種專業(yè)建設(shè)指針。若想辦好一個(gè)專業(yè)，有許多因素，人是其中最重要的一項(xiàng)，專業(yè)是教育的基礎(chǔ)，教育面對(duì)的是學(xué)生，教育的實(shí)施者是老師，與老師學(xué)生相關(guān)的是學(xué)校教職工和學(xué)生家長(zhǎng)親屬，“人”貫穿專業(yè)建設(shè)的式中，必須以人為本，把人放在第一位才能做好一流專業(yè)建設(shè)。

3.1.1 以學(xué)生為本

學(xué)生作為專業(yè)建設(shè)的客體，是專業(yè)建設(shè)的承受者，專業(yè)建設(shè)的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反過(guò)來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞也印證了專業(yè)建設(shè)的成功與否。教育行業(yè)屬于服務(wù)業(yè)，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會(huì)，社會(huì)需求也是學(xué)生需求，所以教育要以學(xué)生的需求為目的。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，列出企業(yè)發(fā)展需要的基本能力，以此來(lái)確定學(xué)生的需求。以學(xué)生為本，要轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，把以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性能，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在本專業(yè)的基礎(chǔ)上努力探索其他相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的視野。另外，要使考核過(guò)程多樣化，明確考核內(nèi)容和項(xiàng)目，使考核過(guò)程貫穿整個(gè)過(guò)程，學(xué)生了解該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)考核內(nèi)容。既能更好的督促學(xué)生，又能規(guī)范教學(xué)考核過(guò)程，提高整體學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)建設(shè)水平。

3.1.2 以老師為本

專業(yè)建設(shè)的建設(shè)者和實(shí)施者都是老師，老師指定培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱，老師編寫(xiě)教學(xué)教案、教學(xué)流程、教學(xué)PPT、教材等，這些內(nèi)容無(wú)一不影響著教學(xué)過(guò)程，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，老師成了整個(gè)專業(yè)建設(shè)的核心，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中一定要放在首位，制定培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱時(shí)一定要考慮其執(zhí)行的可行性，要考慮到上課老師的教學(xué)能力和對(duì)學(xué)生的管理能力，還要注重對(duì)教師能力的培養(yǎng)培訓(xùn)。還需要設(shè)置一些激勵(lì)懲罰措施，充分調(diào)動(dòng)老師的積極性，激發(fā)老師的主動(dòng)性。

3.2 標(biāo)準(zhǔn)化教育考核過(guò)程

國(guó)家“雙一流”建設(shè)計(jì)劃，為普通高校走向一流高校帶來(lái)以一絲曙光，專業(yè)認(rèn)證為中國(guó)教育現(xiàn)代化指明一條新的道路。縱觀專業(yè)認(rèn)證，“標(biāo)準(zhǔn)”貫穿整個(gè)認(rèn)證過(guò)程。中國(guó)高等教育快速發(fā)展的幾十年，產(chǎn)生了許多問(wèn)題，教育發(fā)展不平衡，各個(gè)高校閉門(mén)造車，老師故步自封。專業(yè)認(rèn)證恰好可以打破這種僵硬的教育現(xiàn)狀，是中國(guó)高等教育均衡發(fā)展，提高整體教育水平。專業(yè)認(rèn)證就是一套完整的系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，綜合實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校，比較容易通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展建設(shè)自己的特色，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，地方普通本科，也可參照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，努力改善本校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從學(xué)校一流專業(yè)開(kāi)始，逐漸進(jìn)入省級(jí)一流專業(yè)，甚至國(guó)家一流專業(yè)。從另一角度來(lái)講，努力向?qū)I(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)看齊，完善教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，立足學(xué)校一流專業(yè)建設(shè)，發(fā)展專業(yè)集群建設(shè)[7]，使專業(yè)建設(shè)走出校門(mén)，面向區(qū)域建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而走向世界。

3.3 可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)模式

可持續(xù)發(fā)展的重要性幾乎輻射這個(gè)社會(huì)的各行各業(yè)，然而并沒(méi)有指明如何執(zhí)行建設(shè)這個(gè)模式，可持續(xù)發(fā)展不僅是行事、遵守或參與，也可以看作是機(jī)會(huì)的主要來(lái)源。對(duì)于教育教學(xué)專業(yè)建設(shè)，可持續(xù)發(fā)展更是不能忽視。

中國(guó)汽車保有量較大，但是平均每千人擁有汽車量為173輛，是美國(guó)人的五分之一，還有很大的發(fā)展空間。中國(guó)2010年以來(lái)汽車產(chǎn)銷量均在1800萬(wàn)輛以上，按照汽車大致十年的使用年限來(lái)計(jì)算，每年都有一千多萬(wàn)輛的車輛報(bào)廢，如何對(duì)這些車輛進(jìn)行回收再利用、如何保持汽車的可持續(xù)發(fā)展，需要專門(mén)的人才和團(tuán)體來(lái)實(shí)施。[8]

可持續(xù)發(fā)展是一種理念，是一種比較完美的模式，然而在發(fā)展過(guò)程中總會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，所以需要持續(xù)改進(jìn)，不斷調(diào)整。還需要把這種可持續(xù)發(fā)展的理念植入的學(xué)生的思維中去，以保持其將來(lái)的發(fā)展前景。專業(yè)建設(shè)要像控制系統(tǒng)的閉環(huán)控制系統(tǒng)一樣，實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)成果輸出，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)做出反饋調(diào)節(jié)，調(diào)整系統(tǒng)輸入（專業(yè)建設(shè)），從而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，閉環(huán)控制系統(tǒng)如圖1所示。

4 ?結(jié)論

“雙一流”是國(guó)家建設(shè)計(jì)劃，省、校兩級(jí)都在極力推動(dòng)這項(xiàng)政策，專業(yè)認(rèn)證是這項(xiàng)政策實(shí)施的一項(xiàng)基本方案，各專業(yè)需要根據(jù)自己情況努力推動(dòng)自己專業(yè)的發(fā)展，總結(jié)下來(lái)有以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

4.1 樹(shù)立改革的理念

汽車屬于人才資源密集型產(chǎn)業(yè)，是時(shí)代的產(chǎn)物，也是人類步入現(xiàn)代社會(huì)的標(biāo)志之一，同時(shí)也隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷改變。所以，車輛專業(yè)的人不但要適應(yīng)當(dāng)代汽車產(chǎn)業(yè)的需要，還要有一定的遠(yuǎn)瞻性，勇于改變專業(yè)現(xiàn)狀，依托專業(yè)認(rèn)證，編制符合專業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱、考核模式等，形成一套完備的正確的較合理的教學(xué)模式。

4.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是一流專業(yè)的建設(shè)者，較強(qiáng)的專業(yè)技能和先進(jìn)的思想能較大的促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。全面實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)思政教育建設(shè)，積極參加校內(nèi)外各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)、強(qiáng)化現(xiàn)有教育技術(shù)能力培訓(xùn)，提升教師團(tuán)隊(duì)合作水平，把該課題組老師建立成為一個(gè)專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、思想道德水平高尚的一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為一流專業(yè)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3 全面協(xié)調(diào)各個(gè)部門(mén)

一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的各個(gè)部門(mén)，專業(yè)建設(shè)主要在與專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)課老師，但同時(shí)也離不開(kāi)其余相關(guān)部門(mén)人員的參與，比如體育部、圖書(shū)館、數(shù)學(xué)系、英語(yǔ)系、思政部門(mén)等，每個(gè)部門(mén)都不可缺少。一流專業(yè)建設(shè)要充分發(fā)揮每個(gè)相關(guān)人員的作用，調(diào)動(dòng)每一個(gè)相關(guān)人員的積極性，才能提高整個(gè)專業(yè)的建設(shè)水平。

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