理論聯系實踐 拓展物理思維

陳偉娣

【摘要】現階段初中學生的學習體現出一些瓶頸性問題，尤其是在于理科學科中，由于對于邏輯思維和思維能力要求較高，讓許多學生感到無從下手，找不到明確的學習方向和正確的學習方法，給學生的進一步學習造成了阻礙，久而久之就會導致學生失去學習的興趣，在理科學科中，物理學科又具有其自身的特點，物理學科對學生聯系生活實際和思維拓展方面有較高要求，學生往往感到學習中有許多難點，尤其是其中的實驗部分，這就需要教師引導學生對于日常生活所見有所觀察和感悟，增加課堂實驗教學，從而深入理解實驗目的和意義，本文以理論聯系實踐和拓展物理思維為課題，深入研究初中物理教學中的問題并結合現狀給出相關解決策略，期望得出一些有幫助性的想法和建議。

【關鍵詞】理論聯系實踐;拓展物理思維;初中物理教學難點

1初中物理教學現狀

應試教育遺留下來的問題，在目前素質教育的實施中仍舊存在，許多教師偏重于知識的傳授，而忽略了對學生核心素養和拓展思維能力的培養，長久下來，是學生失去了質疑能力和自我探索的欲望，尤其是在初中物理學科中，由于聯系生活實際部分較多，更是需要學生具備較強的探索能力和求知欲，一些教師為了讓學生在考試中取得好成績，通過課堂上直接講解題目和大量刷題的方式來像學生傳輸知識和鞏固知識，但忽略了學生的自我學習能力，在物理教學中有許多實驗部分，一些教師為了節省課堂時間，往往忽略掉這部分的實踐教學，而是直接給學生講公式，然后通過刷題鞏固學生對于公式的記憶和應用，而學生只是被動的接收和記憶，甚至不去思考實驗的內容和過程，只是機械的學習公式應用的技巧和方法，久而久之就會失去自我思索能力，同時在課堂教學上，教師對于自身角色的定位仍舊是“高高在上”的知識傳授者，學生是被動的傾聽者，甚至一節課下來，學生和教師之間沒有任何的溝通和交流，課堂沉悶壓抑，沒有探索知識的活躍氣氛，失去了課堂討論的物理課堂注定起不到引導拓展學生思維的效果和目的，也和素質教育對于提升學生核心素養能力的要求相違背。

同時結合學科的自身特征，找到適合學科的課堂教學模式，由于初中物理學科具有思維邏輯性較強、想象力和結合生活實際解題能力較強要求特點，所以在進行課堂模式創新和應用時，就需要重點考慮到學生的思維主動性，可以采用探究式教學或者互動式教學等以交流和討論為主的教學模式，但實際上大部分的教師都不重視這一點，尤其是一些年紀大的教師，認為這些創新的課堂教學模式只是形式上為了應對素質教育的要求，根本不具備實用性，所以在授課過程中也就不存在任新穎的教學方法，導致墨守成規的教學方式。

2初中物理教學拓展思維和理論聯系實際的途徑

首先，從教師的角度，應該對于自身的教育觀念有所要求，在提升自身專業水平的同時，也要摒棄傳統的教育觀念，不斷的接收和學習素質教育觀念，轉變思路，自覺地把自己放在客體的地位，將學生作為課堂的主體，一切教學內容都圍繞學生的知識和思維能力培養進行，通過理論結合實踐方式引導學生善于發現、積極思考，把物理學習內容與實際生活緊密聯系起來，使學生能夠學以致用。將課堂實驗教學實際落實下去，再帶領學生進行物理實驗過程中，按照分組教學的方式，為學生營造一個交流和探討的課堂環境，可以在課堂上進行一些趣味小實驗，例如在實驗前向學生拋出問題：兩個瓶子，分別裝入同等重量的沙子和水，從同一高度滾下來，哪個瓶子先到達終點？給學生一些時間去討論，按照小組進行發言，然后進行課堂實驗實踐，得出的結果是裝有水的瓶子先到達，這個時候問學生為什么，然后再次進行討論，最終由教師給出答案，進而引出摩擦力對速度影響和慣性的知識，這是通過實驗讓學生直觀領悟到的知識，相對于直接的給學生灌輸相關知識，學生對于知識點的理解程度更加深刻，同時通過實驗，學生對于生活中的一些現象也更加留意，激發了學生學習物理的欲望。? 其次，盡量通過通俗化的語言進行教學，使學生更加容易理解知識點。

同時還需要注重教學模式的實用性。《物體的浮與沉》這一節內容是對前一節內容《阿基米德定律》進一步的知識鞏固和延伸，因此學好這一節內容使學生進一步加深對浮力概念的理解，培養分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。我們以此課時內容為例，結合課堂模式，進行實用性的講解。在新課前，通過反轉課堂的方式，學生觀看微視頻，學習漂浮和懸浮時，浮力與重力的關系，還可以加入一些錯誤的視頻短片，然后經過講解，學生能夠根據所學的知識判斷出物體漂浮或懸浮時，浮力=重力。在這個過程中，課堂教學模式體現出其應有的效果和作用，任何形式的課堂教學模式都是為了教學知識傳輸的高效性，可以通過趣味引導的方式來激發學生的學習熱情，興趣的保持在培養學生養成好的聽課習慣方面格外重要，課堂教學是“日久天長”的，保持興趣不是一節課的事，而如何提高興趣。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心;鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望，與此同時，教師還應該讓學生養成記錄自身所學知識薄弱點的良好習慣，無論是在實驗過程中或者實在其他學習內容的難點，都應該隨時記錄下來，由于課堂上不能夠滿足所有學生的提問和答疑，所以必要的筆記能夠完善自身學習的完整性，在通過課后復習、與同學之間的互相交流和向老師請教，理解和加深了對這部分知識點的理解勝讀，有助于學生的進一步學習。

參考文獻

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惠州市第三中學? 廣東惠州? 516001