英語國內(nèi)外聽說測試與聽說教學研究綜述

林婷

【摘要】國外聽說測試廣泛應(yīng)用計算機考試系統(tǒng)，國內(nèi)英語中考陸續(xù)采用“人機對話”考試模式。國外學者提倡聽說教學法，國內(nèi)的學者也提倡英語教學應(yīng)采取聽說領(lǐng)導的策略。基于國內(nèi)外聽說測試現(xiàn)狀與聽說教學的研究，探索七年級學生在聽說上如何打好基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教學實施計劃，力求通過研究，尋求科學的、有效的聽說訓練方式，積極面對聽說考試改革帶來的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】七年級英語;聽說測試改革;人機對話;聽說訓練

英語作為全球語言，是世界科技進步、國際社會經(jīng)濟發(fā)展和文化交流的重要載體，是個人適應(yīng)時代和社會發(fā)展的重要工具。隨著信息時代的到來，計算機技術(shù)廣泛應(yīng)用到了各種外語水平考試中。在國外的一些發(fā)達國家中，計算機考試系統(tǒng)已經(jīng)在各種大規(guī)模的語言能力測試中得到了應(yīng)用，例如GRE、托福、雅思等考試使用計算機進行語音評估。在技術(shù)應(yīng)用中，隱馬爾科夫模型的引入和應(yīng)用顯著提高了語音識別裝置的性能，語音評價已成為語言教學的重要內(nèi)容，計算機輔助語言學習極大程度地提升了英語聽力測試以及口語測試的效率和質(zhì)量。（吳運明，趙秀玲 2011）

國外聽力教學使用的聽說法教學提倡在外語聽力訓練中進行反復的機械練習，該方法通過不斷的刺激、反應(yīng)、強化的方式對學生反復進行句型訓練。Jeremy Harmer（2000）在《如何教英語》中指出，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的發(fā)音技能和在實踐中使用語音的能力，教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學活動，使學生通過交際活動參與到英語學習中。Corder曾將英語口語中所說的“錯誤”分解為“錯誤”和“口誤”，他認為錯誤是由于缺乏相關(guān)語言知識而導致語音形式的不正確，這是由于缺乏語言能力，而口誤是由于考生感到壓力或缺乏足夠的訓練而導致的操作上的錯誤。學生在計算機考試中不可避免地會出現(xiàn)類似的問題，教師所做的就是幫助學生盡可能地避免錯誤和口誤。（韋兵，2010：3-7）

我國的《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）明確了英語是具有工具性和人文性雙重特征的一種語言學科。認為義務(wù)教育階段中的英語教學，特別是七年級英語教學，應(yīng)該采取聽說領(lǐng)導的策略。同時，《英語課程標準》（教育部，2012）提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，其中聽力是理解能力，而說是表達能力。為了貫徹《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，我國各省、市陸續(xù)出臺了英語考試改革的政策。2009年，江蘇省的英語中考首次進行聽說考試。2011年，廣東省廣州、深圳兩地英語中考開始進行聽說考試。隨后，全國多地市英語中考也相續(xù)增加了聽說考試。聽說分數(shù)所占比例的增加告訴同學們要從初中就開始進行有針對性的訓練。

目前的英語聽說模擬測試系統(tǒng)大多數(shù)采用“人機對話”形式。在我國的中學英語教育界，為了更好地應(yīng)對英語聽說考試，人們從英語口語考試系統(tǒng)，人機對話考試對學生的聽說能力要求，以及如何調(diào)整教學策略以應(yīng)對人機對話的要求等方面開展了相應(yīng)的研究。例如，國內(nèi)學者魏三喜、孫健、吳海飛等人正致力于“互動式英語學習系統(tǒng)”的開發(fā)。常松（2012）從人機對話考試的聽力策略和聽力訓練效果進行了研究，在中考聽說考試的新變化，聽說考試中的口語錯誤等方面對英語聽說考試中考前的備考進行了詳細的闡述。俞立萍（2018）基于“人機對話”的環(huán)境，結(jié)合教師自身的教學實踐，提倡通過各種在線智能同步教學平臺加強對學生的聽說培訓，她從聽說教學心理方面的應(yīng)對策略、聽力方面的應(yīng)對策略、口語方面的應(yīng)對策略、考試中的具體應(yīng)對策略等方面進行了研究。她提出我們在進行聽力訓練時應(yīng)先讀題，帶著目的集中精力去聽。熟悉人機對話的評分標準，做到有的放矢，并充分利用好早讀時間，小組合作，模仿朗讀。

綜合上述國內(nèi)外關(guān)于聽說考試和聽說教學的研究，國外研究者對第二語言學習策略的研究多適合高年級學生或成年人。國內(nèi)學者針對聽說考試系統(tǒng)對學生聽力和口語的具體要求還研究得不夠透徹。雖然有少數(shù)學者研究了應(yīng)對英語聽說改革而應(yīng)采取的策略或調(diào)整，但對于在聽說考試指引下，如何全方位、成體系地抓好七年級學生這一中學起始年級的聽說能力培養(yǎng)，目前的研究尚屬空白。我們應(yīng)借鑒國內(nèi)外研究者的一些實用的經(jīng)驗，探索七年級學生在聽說上如何打好基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教學實施計劃，力求通過研究，尋求科學的、有效的聽說訓練方式，積極面對聽說考試改革帶來的挑戰(zhàn)。解讀聽說考試對學生聽力和口語的具體要求，以這些具體要求為指引，把這些要求逐步落實到教師的教學和學生的聽說練習中去，培養(yǎng)科學的聽說習慣，進而激發(fā)學生持續(xù)的、內(nèi)生的聽說熱情，為學生今后的聽說能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]吳運明，趙秀玲. 網(wǎng)絡(luò)考試測試系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].軟件導刊. 2011，（9）：45-47

[2]Swain. M.&S. Lapkin. Problems in output and the cognitive processes they generate：? a step towards second language learning[J]. Applies Linguistics. 1995. （16）：371-391

[3]韋兵. 初中生英語口語自我糾錯能力的研究[J].山東師范大學學報. 2010 （6）：3-7

[4]教育部. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）.[S].北京：北京師范大學出版社. 2012

[5]常松. 注重研究與分析，優(yōu)化訓練與輔導[J].瘋狂英語教師版 2012（3）：96-99

[6]俞立萍. 中考英語“人機對話”聽說教學策略實踐探索[J]. 英語教師. 2018 （15） ： 112-115

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