生物識圖能力培養(yǎng)心得分享

賴志輝

【摘要】插圖能更加生動形象的把微觀世界呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生建立空間的概念，從而進一步理解和運用生物知識。以教材插圖幫助學(xué)生對教材知識的準確理解，通過教材插圖滲透教師教書育人中的德育功能。

【關(guān)鍵詞】生物識圖能力;教材知識理解;個人素養(yǎng)培育

一、分享背景

生物學(xué)科是一門注重學(xué)生識圖能力的學(xué)科，在生物每章節(jié)都有以插圖展示知識點的例子，插圖的種類包含實物圖、生物結(jié)構(gòu)圖、遺傳圖解等多種形式，尤其在微生物的世界，插圖能更加生動形象的把微觀世界呈現(xiàn)出來。生物插圖是生物教學(xué)的第二語言，是生物信息的有效載體，培養(yǎng)學(xué)生認識、運用插圖有助于學(xué)生建立空間的概念，從而進一步理解和運用生物知識[1]。比如八年級生物上冊第四章第二節(jié)《細菌》一節(jié)書種的“細菌結(jié)構(gòu)圖”中，如果沒有插圖輔助理解，有的同學(xué)不能把“莢膜”和“細胞壁”的位置區(qū)分開來，就不能把莢膜與細菌的致病性聯(lián)系起來。能夠熟練準確地識圖用圖，對生物學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展都是有益的，但識圖能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕之功。

二、學(xué)生識圖能力現(xiàn)狀

生物教材中的插圖往往存在著大量的信息，可以使復(fù)雜的知識變得有結(jié)構(gòu)、有層次。然而，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于對課本知識點的誦讀和背誦，有的學(xué)生并不能把背誦的知識和插圖對應(yīng)聯(lián)系起來，或者遇到多組插圖時，有的學(xué)生不善于縱橫進行對比。所以在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上感到很難學(xué)、不會識圖或識圖速度很慢的現(xiàn)象，還有大多數(shù)學(xué)生沒養(yǎng)成自覺運用生物圖形理解問題的能力。如何在課堂教學(xué)中探索出一條促進大多數(shù)初中生生物識圖能力提高的有效方法和途徑是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，在生物教學(xué)上學(xué)生識圖能力主要存在以下幾個問題：

（一）學(xué)生不重視對教材插圖的理解。學(xué)生在閱讀教材時更注重對教材文字的閱讀，缺乏結(jié)合插圖加深知識理解的意識，忽略對插圖的觀看和分析，對課本插圖往往是停留在“看一看”的層面。

（二）大部分學(xué)生不具備閱讀插圖時與該章節(jié)所述知識的連接起來的能力，往往是課本知識閱讀一遍，插圖瀏覽一遍，形成不了圖文知識點聯(lián)系理解的能力。有的學(xué)生記得課本知識卻不能讀懂插圖，還比如在八年級生物上冊第四章第二節(jié)《細菌》一節(jié)書中，有的學(xué)生閱讀教材知道了細菌是有“細胞壁”這一結(jié)構(gòu)的，但是在識別細菌結(jié)構(gòu)示意圖時誤以為細胞壁是細菌結(jié)構(gòu)最外層結(jié)構(gòu)，錯誤把最外層結(jié)構(gòu)“莢膜”辨認為“細胞壁”，導(dǎo)致不能理解“有些細菌是有莢膜”這一知識點。

（三）學(xué)生在閱讀插圖時沒有先后順序，不能正確認識到生物知識的層次，比如在閱讀坐標插圖時固定思維、沒有先后順序?qū)е虏荒鼙鎰e自變量和因變量。

三、提高識圖能力培養(yǎng)的心得分享

（一）學(xué)生實際與要求相結(jié)合

生物識圖能力對于學(xué)生掌握理解生物知識固然重要，但是對于七年級剛接觸生物這一門學(xué)科的學(xué)生而言，如果過于強調(diào)插圖的重要性，沒有考慮到剛接觸生物的學(xué)生的接受和理解能力，學(xué)生反而會把大部分精力花在閱讀插圖上，甚至鬧出學(xué)生不管課本是以結(jié)構(gòu)示意圖、電鏡放大圖還是實驗插圖等形式出現(xiàn)的插圖都花大量時間去自己繪圖和背誦的笑話。所以，教師要把握好教材插圖對知識點的連接，做到有的放矢，對于有的插圖重要性要做特別的強調(diào)和深入講解，有的插圖只作為輔助學(xué)生理解的途徑，不可對教材插圖一視同仁和要求過高，否則會適得其反。

（二）循序漸進

教材中插圖圖形多，大部分的插圖涉及到學(xué)生沒有接觸的理性知識，插圖雖然生動形象，但是簡單明了也是插圖的特點，如果沒有知識鋪墊加深理解，可能會形成學(xué)生能繪制課本插圖卻不能理解插圖的窘境。所以插圖的教學(xué)須從形象的、感性的具體事物或者知識描述入手，在學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)上，有知識做鋪墊，采用啟發(fā)點撥方法，通過講解插圖，明晰該插圖閱讀順序和特點，再通過學(xué)生識圖、分析、歸納、判斷等思維活動，最后老師點撥修正，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程。

（三）學(xué)生個人素養(yǎng)培育

教書育人是我們每個老師的使命，生物學(xué)科的部分章節(jié)插圖是我們滲透育人的很好途徑。生物新課改教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對學(xué)生進行情感教育的好材料。比如：七年級生物上冊第一節(jié)《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》一節(jié)書中的“小白鼠和植物共生”插圖，八年級生物上冊第三章《保護生物的多樣性》一節(jié)書中，出現(xiàn)“水葫蘆瘋長”插圖，是我們教育學(xué)生要愛護環(huán)境、保護動物的有力說教材料。生物教學(xué)中通過插圖強化德育功能，可以幫助學(xué)生初步樹立正確的認識觀、環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點。

四、結(jié)語

初中生物是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)和考試的過程中，有大量的插圖需要學(xué)生識別[2]。生物教材中出現(xiàn)的插圖能讓學(xué)生獲得更好的體驗感和參與感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強他們的自信心。因此，生物教師有必要在日常教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。

參考文獻：

[1]叢秀華. 淺談初中生物識圖能力的培養(yǎng)[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2018， 000（041）：143.

[2]張文娟. 淺談初中生物識圖能力培養(yǎng)的有效策略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2020（12）：22-22.

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