從生活中引入活水，在情境中感悟靈動

陸瑜

摘 要：高中理科班政治課要順應時代發展的要求，知行合一，回歸生活，同時注重注重創新變革，嘗試多種形式，以師生的雙向愛為支撐點，以開展學生自主探究活動為關鍵點，將高中政治課變成構建知識資源的課，拓展學生視野的課，開啟學生思維的課，真正體現高中思想政治課應有的價值效應，成為理科班學生愛上的課。

關鍵詞：生活化教育;多元形式;情感教育

時下教育競爭相當的激烈，眾多學校在高二上學期甚至早在高一下半學期便實行文理分科，由于理科班的政治課不屬于高考科目，只完成學業水平測試任務就可以了，所以現在的理科班學生對思想政治課非常不重視，教學效果也不大好。在一段時間的政治課教學實踐中，我發現高中理科班的政治課教學有三難：其一，概念原理抽象，學生怕學;其二，有的教師上課刻板教條，學生厭學;其三，高考不考滋生功利心理，學生不學。絕大多數理科班學生不喜歡政治課，理由是：不喜歡、枯燥、空洞、說教、脫離現實、實用性差。讓我不斷反思，怎樣改變理科班學生對政治課的消極態度和功利心理？怎樣讓理科班學生在有限的課堂時間里樂學、好學、善學、巧學？為此，我認真去學習了很多教育學理論專著，并做了很多的嘗試，我很期待，思想政治課能成為理科學生最喜歡的一門課，感受別樣的風景。

嘗試一：“親師信道”，用人格魅力去吸引學生

古人云：“親其師，信其道”，在理科班要想改變學生對政治課的畏學、厭學、不學的狀態及情緒，首先要讓學生尊重教師，覺得該教師有人格魅力。這一切構建在教師本身有雄厚的專業知識，先進的教育理念、高超的教學藝術的基礎上，需要教師有與時俱進的能力。

情是打開學生心扉的鑰匙，愛是溝通學生心靈的橋梁。理科班的政治課每周課時只有兩節，而且還經常存在被其他課擠占的現象。針對這種課時少的現象，我們更要上好、上精、上活每一節課，另外更要多點時間在課后與學生談心交流。本學期我主動請纓做一個理科班的副班主任，多了不少和他們交流的機會。我經常利用活動課、自習課、社會實踐的時間與他們交流。我們談人生、談理想、談學習，談生活、談社會，我們共同分享成長中的點點滴滴。我也經常會問他們對我的教學有什么看法，吸收有價值的建議加以改進。不知不覺，我們已構建成親密的合作伙伴，有事他們也愿意來找我，上課也比從前認真，聽得進去了。

嘗試二：生活化教育，把握時代發展的脈搏

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”高中思想政治課的“源頭活水”就是讓學生在課堂上煥發出活力，使我們的所學知識能夠和生活實際結合起來，學以致用。政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科，脫離時代的教學就成了一味空洞說教的工具，是缺乏生機的死水。理科班的同學男生較多，隨著年齡的增長，他們的參與能力、民主意識、表現欲望越來越突出，對于社會現實、時政熱點有自己獨到的見解，需要我們提供合理的空間發揮他們的聰明才智。在教學中適當的滲透生活化內容尤其是學生感興趣的話題，及時抓住學生的興奮點，有利于調動學生的積極性，充實課堂教學內容。如果能合理有效的采用多種形式的生活化滲透方式，既能輕松的實現教學目的，又能培養學生的興趣。美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是最好的老師，是開發學生智力的催化劑，是推動學生積極學習的內在動力，也是推動學生能力的一種欲望。在枯燥的政治理論學習過程中，采取多種形式的生活化材料研究，并放心讓學生去做，可以激發學生們的學習興趣和學習欲望，起到事半功倍的效果。

比如在講授《社會主義市場經濟》一課時，聯系起今年這場突如其來、態勢兇猛的突發事件。口罩是重要防護裝備，但口罩核心原材料熔噴布卻供應緊缺，更有一些市場亂象影響了口罩生產，我以此為背景，提問學生：熔噴布價格為什么上漲？第二問：價格上漲可能產生的影響，你覺得這樣好嗎？第三問：面對影響，政府和相關生產企業應如何作為？

這幾個小問題，既聯系了實際又層層遞進，學生非常有話說，有一個男生迫不及待的告訴大家在此期間，為了買口罩是怎樣大費周折的，更有學生告訴我們后來口罩容易買了，鎮江政府還通過微信公眾號在微信平臺上免費發放口罩，還有人告訴大家政府是怎樣重拳出擊整治熔噴布行業的。我順勢適當歸納和引導下，“市場經濟和宏觀調控的關系怎樣？大家覺得我們的社會主義市場經濟制度如何？所以對我們的黨和政府有什么新感受？”。然后用分組討論的方式，每個小組分別介紹一個知識點。這樣一來，深奧的概念簡單化了，理解的基礎上記憶深刻了，同時又有了更深的感悟，學生非常輕松的就完成了復雜的學習任務，增強了他們的學習信心，又調動了他們的學習熱情。

這樣的方式很受學生的喜歡，既聯系了身邊發生的事情，容易找到共鳴，又穿插了他們關注的時事熱點，調動了他們的積極性，我還不失時機的引導他們有興趣的寫寫時事評論，有時還安排課前三分鐘的時事演講，都取得了良好的效果。

嘗試三：形式多樣，讓課堂多元化

陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”在理科班的政治課教學實踐中，我覺得要改變他對政治的原有看法，不能一味灌輸知識，而是要讓他們主動參與，體驗成功的喜悅，從而激發熱情，樹立學習信心，為此，需要我們做大量的探索，尋求上課方式的多元化。

形式一：即興演講。陶行知先生在20世紀30年代就強調教科書應是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”，對教材上經典而且非常容易引起學生興趣的地方要充分利用，但教學內容也不止囿于教材，教師要關注當今社會經濟熱點，關注學生的實際生活和具體情況，所以我經常在上課之前安排學生就熱點問題進行即興的演講，大膽闡述自己對該熱點問題的看法，然后動員同學結合所學知識加以分析，讓學生被動接受到主動學習，同時也是價值觀教育的好時機。

形式二：角色換位。偶然的一次機會中，我發現很多理科班的學生其實很有表現欲，動手能力強，參與意識比文科班的學生更為強烈。我心中一動，為何不直接把課堂教給學生自己呢？于是我選擇了一些時事熱點問題比如地攤經濟、要素市場化、脫貧攻堅等等，挑選了幾個學生，指導他們寫好教案并審閱，做好各種準備，試著由他們來為同學們上課。學生忽然見到自己的同學來上課，好奇心一下子被調動起來，參與的意識更強烈了。雖然有時他們講的內容還不是很深刻，講課方式和語言也顯得比較稚嫩，但是在這個過程中大家的思維能力，語言能力都得到了鍛煉，更重要的是在這個師生角色換位的過程中，他們也體會到了老師的艱辛，懂得了感恩和尊重老師的勞動。這個過程也讓我將心比心，站在學生的立場去理解他們需要什么樣的老師，喜歡什么樣的老師，拉近了心與心的距離，融洽了師生感情。

形式三：研究性學習。學生的學習空間除了課堂外，還有廣闊的天地。在理科班的教學實踐中，我更加注重政治學科與他們熟悉的自然學科知識的關聯。比如今年關于《民法典》的修訂都和他們所學的知識有交叉點，我引導他們做研究性學習，搜集材料，分工合作，撰文作報告，理解這背后國家的良苦用心。努力讓學生自我探索，培養動手能力，創新能力，讓學生真正學會政治，更想要學政治。學生在研究性學習的過程中了解了如何選題、開題、破題、結題等幾個環節，充分利用所學的知識并綜合多科知識去分析解決實際問題。我還安排學生自己匯報研究成果，撰寫心得體會和政治小論文。在這個過程中，他們覺得政治課確實是有用的、有趣的、和生活聯系密切的、自己也很有長進的。

回顧這兩年的政治課實踐活動，我深刻領悟到，高中理科班政治課只有順應時代發展的要求，知行合一，回歸生活，同時注重創新變革，尋求多種形式，以師生的雙向愛為支撐點，以開展學生自主探究活動為關鍵點，將高中政治課變成構建知識資源的課，拓展學生視野的課，開啟學生思維的課，才能真正體現高中思想政治課應有的價值效應，成為理科班學生愛上的課。

參考文獻

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[2]黃喻晶.基于學科素養的高中政治課堂教學設計研究[D].云南師范大學2019.5

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