歷史核心素養(yǎng)下的高中生史料閱讀方法初探

摘 要：史料閱讀是高中生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵舉措。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何利用史料閱讀培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是中學(xué)歷史教學(xué)的新課題。本文挖掘了史料閱讀的價值，并探究了歷史核心素養(yǎng)下高中生史料閱讀的方法。

關(guān)鍵詞：史料閱讀;新課標(biāo);高中生;核心素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“高中歷史新課標(biāo)”）提出五大歷史核心素養(yǎng)，并以此取代了原來的三維目標(biāo)，成為新一輪課程改革下高中歷史教學(xué)的核心。在此背景下，為達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，史料閱讀成為了關(guān)鍵的措施。鑒于高中歷史新課標(biāo)對史料閱讀的方法沒有具體的論述，我們擬對此進(jìn)行初步的探討。

一、高中生進(jìn)行史料閱讀的價值

首先，史料閱讀是歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。余文森教授曾指出：學(xué)科知識與學(xué)科活動是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的兩翼。其中，學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體，學(xué)科活動是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑[1]。史料閱讀則是聯(lián)系學(xué)科知識和學(xué)科活動主要橋梁。從廣義上看，包括教材、歷史物證、影片等在內(nèi)的一切和歷史相關(guān)的材料都是史料，它是歷史學(xué)科知識的主要載體。掌握歷史學(xué)科知識，必須依靠閱讀史料來實現(xiàn)。同時，高中歷史課堂中最常見的活動就是閱讀。先別提常規(guī)的課堂閱讀，讀教材，讀材料，讀圖片、讀表格等，就是偶爾的特別活動，比如參觀博物館，觀看歷史影片等，難道就不是閱讀史料嗎？因此，不管是學(xué)科知識，還是學(xué)科活動，歷史教學(xué)都離不開史料閱讀。要達(dá)成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，史料閱讀是關(guān)鍵。

其次，重視史料閱讀是歷史新高考的必然要求。新高考下，歷史學(xué)科成為除語數(shù)英三科以外，和物理并列的二選一學(xué)科，以原始分計入高考成績，地位陡然提升。與初中歷史考試不同的是，能力考察將成為高中歷史學(xué)業(yè)水平等級考（以下簡稱歷史學(xué)考）的重點。根據(jù)核心素養(yǎng)要求，歷史學(xué)考將突出唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五方面的考察。幾乎無一例外地，這五大素養(yǎng)的考察都離不開史料閱讀，尤其是史料實證和歷史解釋。史料實證和歷史理解能力都可以歸納到史料運用能力的范疇。[2]而史料閱讀是史料運用的前提。很難想象，離開了史料閱讀，如何能用史料證明歷史結(jié)論的正確與否，或者對歷史現(xiàn)象做出恰如其分的合理解釋？以上這些，都必將在歷史學(xué)考中體現(xiàn)出來。

最后，史料閱讀，還是學(xué)生發(fā)展閱讀能力，迎接未來挑戰(zhàn)的重要方法。全民閱讀、終身閱讀是當(dāng)今的潮流。發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，是讓其適應(yīng)潮流、迎接未來的關(guān)鍵舉措。而史料閱讀和普通的閱讀相比，有其獨特的價值：歷史學(xué)科講究證據(jù)意識，有一分材料說一分話。史料閱讀若運用得當(dāng)，能讓學(xué)生在將來工作生活中應(yīng)對閱讀海量文本（比如合同范本），快速找到關(guān)鍵的起證據(jù)作用的有效信息，為其做決策提高速度和準(zhǔn)確度，對其未來終身受用！

二、圍繞核心素養(yǎng)的史料閱讀探究

多年前，史料閱讀、史料教學(xué)已經(jīng)是老生長談。但今天新課標(biāo)下的史料閱讀和過去最大的區(qū)別就是，圍繞核心素養(yǎng)展開。關(guān)于核心素養(yǎng)的意義價值，學(xué)界已有大量研究，筆者在此不再復(fù)述。而圍繞核心素養(yǎng)展開史料閱讀則是少有涉及的新領(lǐng)域。史料閱讀是方法，達(dá)成核心素養(yǎng)是目標(biāo)。方法，只有實現(xiàn)目標(biāo)，才有意義。

在此原則下，我們嘗試進(jìn)行高中生史料閱讀方法的探究。

1.用歸納對比方法探究核心素養(yǎng)。在一輪復(fù)習(xí)中西方古代史時，筆者曾借鑒統(tǒng)編教材的內(nèi)容，探究人類文明的起源。筆者呈現(xiàn)以下兩幅圖片（四大文明和北非撒哈拉沙漠）。

提出問題：四大古文明都有何特點？學(xué)生通過閱讀四大文明圖片信息，歸納得出：四大文明發(fā)源地均有河流。教師趁機(jī)點出：歸納史料信息是史料閱讀的重要方法之一。然后，教師再問：上述兩圖對比可得出什么結(jié)論？學(xué)生通過比較，輕易得出：沒有水源的撒哈拉沙漠無法產(chǎn)生文明。教師進(jìn)行點睛：第一，時空觀念，不僅有時，還有空。第二，巧婦難為無米之炊。任何歷史活動都會受到地理、氣候、技術(shù)條件、資源等等方面物質(zhì)條件的制約。不同的物質(zhì)條件，比如平原、山地、海洋、丘陵、森林、湖泊、高原、島嶼等等，就會產(chǎn)生不同形式的文明。這就是唯物史觀。

2.用拓展閱讀的方法進(jìn)行素養(yǎng)探究。在復(fù)習(xí)古代經(jīng)濟(jì)政策時，教師為讓學(xué)生加深對土地兼并問題的理解，提前復(fù)印一些史書史料作為補充材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生利用補充史料加深或者糾正原來通過學(xué)習(xí)課本得來的對土地兼并這一歷史現(xiàn)象的理解。其中，有兩則史料：

……除井田，民得買賣。富者連阡陌，貧者無立錐之地。……故貧民常衣牛馬之衣，而食犬彘之食。

──《漢書·食貨志》

金寶廬舍，轉(zhuǎn)瞬灰燼，惟有田者，巋然而獨無恙。故上自紳富，下至委巷工賈胥吏之儔，贏十百金，即莫不志在良田。

----[清]陶煦《租核·推原》

教師提問：從中可以看出土地兼并的原因有哪些？它可能帶來哪些影響？學(xué)生通過閱讀史書史料，在歸納土地原因時得出了書本里沒有的土地可以自由制度的因素;在總結(jié)影響時得出商業(yè)資本流向土地買賣結(jié)論。這些結(jié)論都超出了他們對原有僅基于課本得到的歷史認(rèn)知，活動對他們也達(dá)成了訓(xùn)練“一分材料一分話”的史料實證素養(yǎng)的目的。

3.用分組辯論的方法進(jìn)行素養(yǎng)探究。在研究古希臘民主政治背景時，教師簡單介紹了前兩年加泰羅尼亞獨立公投事件，指出伊比利亞半島的地理特點導(dǎo)致歷史上當(dāng)?shù)胤蛛x勢力非常強(qiáng)大。隨后拋出話題：地理和經(jīng)濟(jì)，誰對人類社會發(fā)展的影響力更大？推薦學(xué)生閱讀諸如《菲利普二世與地中海世界》、《西班牙史》等系列電子書籍鏈接。要求學(xué)生自行分組討論。第二周歷史課學(xué)生舉行了激烈的辯論賽，雙方運用網(wǎng)上搜集閱讀的史料都對己方觀點進(jìn)行充分論述。這個過程本身就是培養(yǎng)學(xué)生史料實證和歷史解釋的絕佳機(jī)會。活動結(jié)束之際，教師著力對西班牙歷史和中國史進(jìn)行簡要對比，指出由于地理歷史因素的差異，不同地區(qū)的人們選擇不同的發(fā)展道路，因此要尊重理解他國國情，達(dá)成國際理解的家國情懷素養(yǎng)培育。

綜上所述，高中歷史新課標(biāo)下，史料閱讀是高中生學(xué)習(xí)歷史的必然選擇。教師一方面要創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面在進(jìn)行通史教學(xué)過程中，努力尋找文本知識和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵結(jié)合點，圍繞這些結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵問題。在核心素養(yǎng)教學(xué)的大背景下，充分利用歷史學(xué)科的特點，指引學(xué)生開展史料閱讀，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀提取有效信息的關(guān)鍵能力和迎接人生未來的必備品格，最終達(dá)成樹人的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 余文森.論學(xué)科核心素養(yǎng)形成的機(jī)制[J].課程·教材·教法，2018（1）：4-11.

[2]齊利宇.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2019（21）：52-53.

作者簡介：歐陽丹，性別：男，廣東省廣州市人，1984年出生，學(xué)歷：碩士研究生;職稱：中學(xué)歷史一級;廣州市從化區(qū)流溪中學(xué)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)

（本文是廣州市從化區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2019年度教學(xué)論青年專項課題“基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生閱讀能力培養(yǎng)研究”研究成果。）