高職大學生心理健康與家庭教養方式的關系研究

摘要：通過對391名高職大學生進行調查，發現高職大學生總體心理狀況不容樂觀，UPI篩查心理異常的學生占15.18%，而該類學生中家庭問題占比18.3%。在所有心理問題學生中30.3%的學生與家庭關系緊張或存在疏離的情況。父母的教養方式對學生的心理健康狀況存在顯著的影響。

關鍵詞：高職，教養方式，心理

一、引言

父母教養方式是影響個體社會化的重要因素，不同的教養方式對個體人格和心理健康的發展有重要影響。進入大學后，父母與子女的相處方式發生變化，同時，大學也是個體從少年到青年的過渡期，面臨環境變化、現實與理想等各方面的壓力，心理負荷大，心理問題的發生率高。高職學生相較與普通大學的同學有自己的心理特點，近年來由心理問題引發的高職學生自殘、自殺及其他傷人事件的發生頻率也逐漸上升，高職學生的心理健康狀況不容樂觀。

個體在家庭中受家庭成員的影響，父母教養方式就是一個重要影響因素，教養方式是父母教養態度、行為、非言語表達的結合，與個體的心理健康有著密不可分的關系。

二、 研究方法

（一）研究對象

本文的調查對象是高職院校大學生，采用隨機抽樣調查，對高職在校生收集相關問卷數據，研究共發放問卷397份，其中回收有效391份，有效率為8.4%，其中男131人占33.5%，女260人占66.5%。用spss21數據統計軟件，對問卷調查所收集的數據進行統計分析。

（二）研究工具

使用問卷法和訪談法相結合的方式。

問卷調查部分采用現場訪談以及網上填寫兩種形式，網絡發放通過問卷星進行。本研究使用的問卷在《大學生人格問卷（UPI）》、《積極心理資本問卷》的基礎上補充了家庭教養方式的調查。訪談部分是通過對UPI篩查為一類的學生進行補充訪談，了解其家庭結構、家庭氛圍等相關背景。

將收集的數據輸入spss21進行統計分析，主要進行描述性的頻數和百分比的統計，并對部分變量進行卡方檢驗。

三、研究結果與分析

（一）高職大學生心理健康的現狀

通過UPI測試，測驗結果為一類，提示心理異常的學生占總數的15.18%;訪談后確定為一般心理問題及以上的學生占總人數的7.71%;主要心理問題集中在人際問題、家庭問題、抑郁等，其中家庭問題占總心理問題人數的18.3%，人際問題占總心理問題人數的16.3%，不同程度的抑郁占總心理問題的7.2%。除此之外，在高職大學生中創傷事件、戀愛問題、學業問題、自我相關的問題都是常見的心理問題。通過對心理問題學生的訪談，發現30.3%的學生家庭關系緊張或者疏離、父母對其的管教方式存在不良情況。此外值得注意的是，創傷事件在高職心理問題中的占比不低，這可能是由于校園霸凌、隱形暴力的情況相對更多的發生在學業較弱的學生身上。

心理資本是個體的一種積極的心理發展狀態，并包含四個維度，分別是自我效能、韌性、樂觀、希望， Luthans （2007）。本研究391名高職學生的心理資本的平均分為4.52，四個維度中樂觀值得分最高，其次是希望、自我效能和韌性。

（二）高職大學家庭教養方式現狀

學者們對教養方式及其影響因素已經有了比較多的研究。陳陳（2002）研究發現，父母和兒童的性別影響父母對待孩子的方法，與孩子異性別的父母比與孩子同性別的父母對孩子更仁慈、少嚴厲且更允許孩子自由。肖文娥等人（2002）研究發現母親更多地采用溺愛型的教養方式，而父親則更多采用專制型、放任型的教養方式。在民主型教養方式上，父親和母親并沒有明顯的差異。

本研究調研391名在校高職學生，溺愛型僅11人，占2.77%、民主型252人，占63.48%、專制型24人，占6.03%、放任型102人，占25.69%。可見目前高職學生的家庭主要教養方式為民主型、其次是放任型。

（三）心理健康與家庭教養方式之間的關系

青少年時期是個體心理健康發展的關鍵時期，這一時期父母教養方式對心理健康的發展有著極其重要的影響。一般認為積極的教養方式可能促進青少年的心理健康，消極的教養方式不利于青少年心理健康的發展。楊莉（2012）、李艷（2014）等大量研究者發現，用溫暖理解的教養方式更加有助于孩子養成適應性高的行為方式和積極的應對方式。

本研究通過單因素方差分析，對家庭家養方式的差異可能對大學生心理資本的影響進行檢驗，結果見下表。發現在總分、希望、樂觀這三個方面存在顯著差異。民主型教養方式的學生心理資本水平最高，最低的是溺愛型。同樣希望和樂觀兩個維度也是民主型的教養方式得分最高，溺愛型得分最低。

綜上所述，高職大學生心理健康的狀況不容樂觀，而父母教養方式對其心理健康有著顯著的影響。

四、結論與建議

1.高職大學生的心理健康水平較低，其中由于家庭原因引發的心理問題占比最高，其次是人際關系、抑郁狀態等。高職學生的學業成績較大學本科的學業成績要低，部分人主觀認為這類學生已習慣挫折，但實際情況是大量的挫折事件及較低的社會支持，導致高職學生更容易產生習得性無助，誘發心理問題。

2. 家庭教養方式對學生心理健康影響極大。高職大學生的家庭教養方式中民主型最高、其次是放任型。對子女的教育、管理都不是非常的多，部分高職學生在家庭中獲得的支持相對較弱，尤其是出現心理問題的學生，更需要做好多方配合，家庭、學校、醫院相互補位，最終實現學生的健康發展。

參考文獻：

[1]Luthans，Brace J.，James B.，Steven M.Norman. Positive psychological capital：measurement and relationship with performance and satisfaction[J].personnelpsychology，2007（60）.

[2]陳陳.家庭教養方式研究進程透視.南京師范大學學報，（社會科學版），2002，6.

[3]楊莉、趙品良、史占彪. 父母教養方式、心理韌性與大學生主觀幸福感的關系分析.第三軍醫大學學報，2012，34（24）：2518-2521.

[4]李艷、何畏、張賢、郭鋒、蔡靜、郭巧紅. 大學生生命意義感與父母教養方式、應對方式、幸福感指數的相關性. 中國健康心理學雜志，2014，22（11）：1683-1685.

[5]張妍，任慧瑩. 父母教養方式與大學生心理健康關系元分析. 中國學校衛生，2012，33（4）：423-426.

作者簡介：

趙曉翀（1987）女，漢，籍貫：紹興市， 最高學歷：碩士研究生;目前職稱：講師;研究方向：心理健康。

項目基金：本文系浙江農業商貿職業學院2019黨建與思政專項課題“高職大學生心理健康與家庭教養方式的關系研究” （編號DJ201907）研究成果