以變促思 走出“陷阱

李發斌

摘 要：因受傳統應試教育教學理念之影響而使得部分學生亦養成了定式思維，繼而在學習物理時也容易走入到“陷阱”之中.因此，為了讓學生走出“陷阱，便需要高中物理教師在物理課堂的實際教學過程中，應該緊密結合物理課程的教學目標，堅持以變促思，注重啟發學生，以便讓學生在不斷探究的過程中深化對物理知識點的認知與理解.本文通過具體論述高中物理教學中“陷阱”問題的解決方法，有效提升高中物理課程的教學水平，切實增強高中學生的物理核心素養.

關鍵詞：高中物理;陷阱問題;以變促思

許多高中物理教師在實際教學過程中均產生過如此困惑，即為何面對同樣的提醒，許多學生在經過糾正后仍舊會再度犯下同樣的錯誤呢？對此，筆者認為，一方面是因學生盲目信任了自身的記憶力，認為自身找到錯誤并加以改正便肯定會記住，但現實卻是一再跌入原來的“陷阱”而犯下同樣的錯誤.而另一方面則是因學生本身在思維和認知方面便存在缺陷，故使得他們對物理的認知亦有所偏差及錯誤.對此，若能幫助他們走出“陷阱”并找到自身錯誤的思維根源，則必定能促進其對物理知識的深入認知，繼而在思維及能力方面均獲得“新生”.當然，這也需要教師有意識地對不同類型“陷阱”加以梳理，繼而根據“陷阱”采取不一樣的引導學生，如此以變促思，方能讓學生快速走出“陷阱”并避免其日后再度犯下類似的錯誤，最大限度提升高中物理課程的教學實效性，有效增強高中學生的物理核心素養.

一、條件型陷阱，強化學生審題訓練

絕大多數的物理題目不僅可以隱藏一些解題的要素，且為了混淆學生視聽又往往會添加一些“無用”的條件.當學生在面對存在“陷阱”的題目，學生能否從中挖掘出真正對解題有幫助的解題要素，將關系到學生的解題速率與正確性.如“將一質量為m的小球用一根長為L的細繩懸掛于O點.在水平拉力F的作用下，將使小球從平衡位置點P緩慢向點Q移動，問當懸掛小球的細繩與豎直方向形成夾角θ 時，F所做的功為多少？”針對上述問題的解答，許多學生會給出這樣的答案，即“FLsinθ”，而導致學生出現錯誤的原因則是因大多數學生均忽略了“緩慢移動”這一條件.在上述題目中，既然出現了“緩慢移動”的條件，這表明小球是處于“緩慢移動”的狀態而非是一成不變.而在重力勢能增加的情況下，F這一水平拉力所做之功也便等同于小球重力勢能的增加值.故正確答案應是“mgL（1-cosθ）”.對于此正確答案，教師需避免將正確直接告知學生，而是要引導學生自己審題，使其自主意識到問題出現的原因，如此一來，學生今后在面對同類題型時將有意識的去挖掘題目中的隱藏條件并本能將部分“干擾”條件清除，以此提升解題的效率與正確率.

二、應用模型陷阱，強化建模訓練

絕大多數高中生在分析某些物理現象時，因受相似模型或此前所建立模型之影響而在思維方面亦會受到假象的干擾，繼而走進“模型類”的陷阱.諸如，“在光滑的斜面B上停放著一塊小木塊A，而B又同時位于一個光滑的平面上，若基于地面的角度，則當A沿B下滑時，則B對A將形成怎樣的作用力？”對于上述問題，大多數學生會基于條件“與接觸面垂直”并因受物體在斜面下滑時的模型之影響而得出“做功為0”的錯誤答案.事實上，因A位移的方向與彈力方向并非垂直而是呈現出鈍角的關系，故B對A形成的作用力為“負功”.基于此，教師應能看出學生在建模思想方面的缺陷.對此，在高中物理課程的日常教學過程中，教師也應更多偏向于鍛煉學生的建模思想，并可以讓學生運用一些最基本的建模方法去分析物理的現象及構成，如此方能幫助學生揭示物理的本質并避免其日后再度走入“模型”的陷阱.

三、利用知識型陷阱，強化記憶訓練

諸多高中生對物理公式中部分物理量的含義或物理規律的適用條件把握不清而容易犯下使用物理公式或物理規律不當.

如針對以下題目“工作中的交流發電機電動勢為e=E0sinωt，倘若將之電樞轉速提升一倍，則在其他條件不變的前提下， 交流發電機的電動勢會變為多少？”對于上述題目，學生往往會因不了解“e=E0sinωt”公式中“E0”的物理含義而將之錯認為是常數，而在“ω”加倍的情況下亦不會發生任何的改變，故最終得出“E0sin2ωt”的錯誤答案.由此可見，強化學生對物理基礎知識的記憶及理解亦是提高學生解題正確性的重要手段.對此，教師亦當在日常教學過程中多挑選一些具有代表性的例題，并采取“一題多解”的方式來促使學生對基礎的物理知識產生更加深刻的記憶，以此方能在提高他們對知識的綜合運用能力同時避免走進“知識型”的問題陷阱.

例如，在“生活中的靜電現象”這部分內容的教學過程中，老師可充分利用現代信息技術播放關于靜電現象的視頻，并組織學生在一邊觀看的過程中一邊思考所提出的教學問題，如在寒冷的冬季，我們在睡覺脫衣服的時候會聽到噼里啪啦的聲音，或者是當手觸碰到其他人身體的某一個部位或者是頭發的時候，也會產生一種“觸電”的感覺.然后，在緊密結合高中物理課程的教學目標，利用知識型物理知識的陷阱，引導學生在討論的過程中掌握相關的物理知識點，不斷強化學生對相關物理知識點的理解與記憶，有效提升高中物理課程的教學實效性.

總之，“陷阱”在高中物理題目中隨處可見.因此，利用好題目中的“陷阱”并以此促使學生反思，將對學生認知與及解題能力的提升起到良好的促進作用.但在引導學生反思錯誤過程中，教師亦當對引導的方式方法予以格外關注，以免打擊學生的學習自信，如此方能在深化學生對物理知識的認知與理解同時確保學生能在輕松、和諧的氛圍中快樂地學習，有效提升高中學生的物理核心素養，真正達到構建高效物理課堂的目的.

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[責任編輯：李 璟]