核心素養(yǎng)下高中物理培養(yǎng)學生思維能力的策略

任明鑒

摘 要：高中物理的教學中，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，不僅能調動學生對物理知識學習的興趣，而且還能使學生的實踐能力、操作能力、創(chuàng)新能力得到有效提高，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng).基于此，本文主要對高中物理具體教學中學生的思維能力培養(yǎng)策略進行探討.

關鍵詞：高中物理;教學;學生;思維能力;策略

高中物理作為高中時期極具邏輯性、涉及范圍相對較廣的一門學科，其不僅對學生的成績有著直接影響，而且還會影響到學生自身的思維能力的產(chǎn)生與發(fā)展.因此，物理教師在進行物理知識的教學時，需注重學生具備的思維能力有效培養(yǎng)是知識解讀的基礎與前提，基于此，物理教師在課堂教學中，需有意識的對學生具備的思維能力進行培養(yǎng)，以確保高中物理的教學質量.另外，物理教師在實際教學時，需注重培養(yǎng)與調動學生的思維，以促使學生積極思考，并使學生形成良好的思維能力. 一、核心素養(yǎng)背景下學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

對于發(fā)散性思維而言，其主要指通過不同的角度與方向，對問題解決的具體方案進行尋找.該思維方式作為極其先進的一種思維方式，不僅能提升學生的創(chuàng)新意識，而且還能使學生具備相應的創(chuàng)新能力.核心素養(yǎng)背景下，其教育的本質就是對學生的能力進行教育，發(fā)散思維通常是學生必備的能力.對于高中階段的物理知識而言，其通常具有較強的理論性、實驗性、綜合性、系統(tǒng)性，教師在具體教學中，如果僅依賴于課堂上單純的理論知識講解，對相關例題進行講解，通常會對學生形成個性化思維模式與解題思路造成不利影響.同時，根據(jù)相關調查顯示，部分高中生在具體解題的時候，不僅解題思路單一，而且還喜歡對教材中的公式進行套用，這種狀況下，一旦試題產(chǎn)生變化，學生就會出現(xiàn)解題困難，這不僅會影響到學生學習成績的提升，而且還會影響到學生學習物理的興趣.不論是學習，還是生活，思維方式都對學生有著廣泛的影響，而學生如果能以發(fā)散思維對相關問題進行思考，通常可以產(chǎn)生顯著的效果.例如，對《運動的合成與分解》實施教學時，教師可設計相應的問題，調動學生探索的欲望，（1）水處于靜止，小船的船頭和對岸垂直航行，此時，小船運動的軌跡是什么？（2）船處于靜止，水流動，其運動的軌跡是怎樣的？（3）如果小船的船頭和對岸垂直，自身保持相應的速度，河水也有相應的速度，此時，小船運動的軌跡是什么？這些問題之間都有著相應的邏輯性，教師可指導學生對相關問題實施深入思考與研究，并找出分運動和合運動的邏輯關系，以充分掌握運動的分解與合成.

二、核心素養(yǎng)背景下學生抽象思維的培養(yǎng)

高中物理實際教學中，教師可設計和物理學科教學內容聯(lián)系較為密切的題目，讓學生進行討論與思考，這不僅能調動學生的學習興趣，而且還能拓寬學生學習的知識面，并使學生的推理能力得到有效提升，從而使學生形成良好的思考與探究習慣.同時，高中物理的教學中，需注重學生的形象思維的感知，以促使學生形成良好的探究與思考習慣.例如，高中物理的教學中，對分子動理論進行教學時，想要使學生對物理抽象知識進行形象性理解，構建抽象邏輯與形象思維，在具體教學中，可舉例：24克的黃金能拉長成67.8千米的細金屬絲，雖然是極細的金屬絲直徑仍舊比黃金分子直徑大.同時，教師需告知學生，二千五百萬個水分子若一個接著一個進行排列成行，通常有約1cm長.通過該事例，學生在具體學習時，就能夠在頭腦當中將抽象的知識形象化，從而使學生理解物理知識的難度得到有效降低.另外，物理教師可以用實驗演示的方式與學生具體感受，充分了解液體與固體不容易被壓縮的現(xiàn)實，并指導學生通過分析與綜合的方式，使學生認識到分子間存有斥力的理性認識，并根據(jù)金屬分子不會被拉伸的想象，充分感受到物體的分子間存有相應的引力作用.通過將抽象的知識以形象化的方式呈現(xiàn)，通常可以使學生理解、分析知識的難度有效降低.與此同時，學生具備的形象思維也能促進其抽象思維的不斷發(fā)展，以此使學生通過形象的事物，得到清晰的研究問題與邏輯思路的方法.由此可知，高中物理的教學中，高中生的思維雖然處于抽象性思維發(fā)展階段，但該思維想要實現(xiàn)良好發(fā)展，還需通過形象化手段，以促使學生從形象化感知逐漸發(fā)展到抽象化邏輯的形成.

三、核心素養(yǎng)背景下學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

高中物理具體教學中，首先，教師需注重教學觀念的積極轉變.素質教育的進一步深入，物理教師在對物理知識及實驗講解的時候，需對學生創(chuàng)新性思維進行積極培養(yǎng)，注重自身教學觀念的積極轉變，以促使學生充分重視自身的思維創(chuàng)新性，并通過相應的物理實驗，對學生創(chuàng)新性思維進行培養(yǎng)，從而確保高中階段物理教學的質量提升.例如，對“感應電流的方向研究”進行教學時，物理教師不是單純的將感應線圈的繞向和電流的方向之間的關系告知學生，而是引導學生通過實驗感受線圈的繞向和電表指針、電流方向存在的內在關系，從而在實驗中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.其次，為學生創(chuàng)造高效的外部條件.高中物理開展教學活動時，實驗教學作為高中物理教學的重要部分，以物理實驗開展教學，學生就能夠將相關物理知識與其實際生活聯(lián)系起來，以促使學生對相關物理知識進行更加高效、深入的理解.基于此，高中物理老師需充分注重實驗在課堂教學過程中的重要性，并為學生創(chuàng)造有助于其創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的條件，例如，物理實驗室的開放，學生能夠根據(jù)自己的時間與興趣自主進行物理實驗，這不僅可以使學生充分掌握相關物理實驗的方法，而且還能充分調動學生具備的創(chuàng)新思維，從而使學生在不斷的實驗嘗試過程中，掌握并愛上物理知識.最后，高中物理老師在具體教學中，需注重與現(xiàn)實生活的結合，通過物理知識和學生現(xiàn)實生活之間的緊密結合，清晰感知到自己身邊的物理知識，以此使學生的創(chuàng)新思維的水平得到有效提高.

綜上所述，高中物理的教學中，在素質教育及新課改下，其對高中生具備的思維能力要求也逐漸提高.高中物理作為極其重要的一門課程，其通常對學生形成良好的思維能力有著無法替代的作用.因此，物理教師在具體教學時，需注重思維方式的積極轉變，通過科學合理的方式，對學生的發(fā)散、抽象、創(chuàng)新各項思維能力進行培養(yǎng)，從而確保學生學習水平的提高.

參考文獻：

[1]張立志.談在高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的各項思維能力[J].學周刊，2020（02）：54.

[2]夏越.高中物理教學如何提升學生的抽象思維能力[J].黑河教育，2019（12）：28-29.

[責任編輯：李 璟]