高中化學互動課堂教學策略研究

徐灝杰

摘 要：為了給學生營造輕松愉快的學習環境與氛圍，顯著提升學生的教學參與程度，促進學生多元學科能力的良好培養與鍛煉，高中化學教師要善于利用問題情境展開師生互動，在實驗活動中豐富互動環節，利用小組合作優化教學互動，基于問題解析實施教學互動.本文對此進行了分析研究.

關鍵詞：互動課堂;教學策略;高中化學

在高中化學課堂上，構建良好的互動環節可以為學生營造輕松愉快的學習環境與氛圍，能夠顯著提升學生的教學參與程度，并且促進學生多元學科能力的良好培養與鍛煉.課堂互動有很多展開方式，基于不同的學習內容和教學目標，教師可以對于互動的形式做有針對性的選擇.同時，教學中不僅要讓師生之間的交互更加豐富，在過程中教師給予學生更多有效的學習引導，為學生構建良好的互動環境和空間，豐富學生之間的交流和分享，這也是互動教學的一種方式，并且可以起到很好的綜合訓練效果.教師要不斷構建高效的互動課堂，讓學生對于知識研究的過程興趣更高，這會獲得良好的教學效果，能夠促進學生更快的吸收掌握知識原理，并且從整體上發展鍛煉學生的學科能力.

一、利用問題情境展開師生互動

首先，教師在課堂上要善于為學生創設良好的問題情境，透過合理的設問來將學生快速引入到知識學習的主題中，形成良好的整體教學開端.以問題為向導構建良好的師生交互，這是一種較為常用的方法，起到的效果也非常直接.教師在設計問題時可以有不同的出發點.如果學習的內容理論性較強，且不容易被學生理解，教師在設問時可以多嘗試輕松直觀的問題情境創設，給學生理解吸收這些難點知識構建橋梁，以這樣的方式逐漸消除學生的認知障礙.如果講到的知識內容實用性較強，在生活中有廣泛應用和體現，教師在設問時則可以找尋一些有代表性的實際范例，引導學生在問題分析解答的過程中體會其包含的知識原理，加深學生整體的學習印象.這些都是很值得嘗試的設問方法，可以創建良好的整體教學環境和氛圍，提升學生的教學參與程度，讓知識教學的推進更加順利.

比如在“氧化還原反應”的課堂教學中，教師可以結合課堂教學內容和教學目標創設問題情境，引導學生思考和探究，構建和諧師生關系.在課堂導入環節，教師首先提出問題：將一個蘋果削皮之后，觀察和記錄其表面顏色，過一段時間之后，再次觀察和記錄表面顏色，會發生什么樣的變化？這種現象學生在生活中都碰見過，很多學生都可以答出蘋果表面很快會變暗，并且這種變化隨著時間的推移會越來越明顯.這時教師可以進一步提問：為什么會發生這樣的變化，其中包含了哪些化學反應？這個問題學生普遍答不上來，由于還不具備相關的背景知識，因此學生有一定的思維障礙.教師可以讓學生帶著這一疑問來進入新知識的學習中，借助生活中常見的現象引入氧化還原反應的內容.這樣的教學設計方法很好地發揮了問題情境的輔助效果，不僅快速集中了學生的注意力，也激發了學生內在的思考探究欲望，會讓學生對于后續知識的學習更加積極投入.

二、在實驗活動中豐富互動環節

高中化學課堂上實驗的內容在不斷增多，很多實驗活動的展開可以成為學生理論知識吸收的依托.教師可以多在課堂上創建實驗環節，透過各種趣味化的實驗活動來建立和學生之間的互動，讓學生在吸收實驗背后知識原理的同時，也豐富自身實驗知識的積累.如果是簡單的實驗可以讓學生有更大的參與空間，甚至可以為學生創設自主實驗的環境，這對于學生的實驗探究能力是很好的培養與鍛煉.如果是較為復雜、操作上技術要求較高的實驗，則可以以教師的演示實驗展開，教師在實驗操作時不能忽略和學生的良好互動，要讓學生仔細觀察實驗過程，建立深刻的學習印象，進而能夠更快的吸收掌握實驗背后的知識原理.

比如在“氨 硝酸 硫酸”的課堂教學中，在氨性質探究的過程中，教師可以向學生展示氨噴泉實驗，通過引導學生對于實驗現象的觀察，讓學生思考實驗中利用到了氨的什么性質.教師在展示完實驗之后，可以進一步引導學生自己動手開展噴泉實驗活動，加深氨性質的學習和理解.噴泉實驗是高中化學課程中很有代表性的實驗，也是學生最為感興趣的一個實驗.教師要充分利用學生的這種學習興趣與好奇，多基于實驗操作過程引發學生的各種思考探究，在良好的師生交互背景下逐漸給學生滲透知識原理，幫助學生更快的理解這個實驗背后包含的理論知識.這樣的學習過程可以帶給學生十分豐富的學習收獲，會讓學生對于理論知識有更加牢固的吸收掌握，并且可以提升學生的實驗探究能力，讓學生在學習活動中獲得多樣化的學習收獲與體驗.

三、利用小組合作優化教學互動

教師不僅要多建立和學生之間的良好交互，構建平等和諧的師生關系，教師也應當為學生創設開放化的學習空間，多組織學生間展開良好的小組交流合作，利用這種活動形式來提升學生的教學參與程度，并且讓學生能夠在小組交互的背景下就各類實際問題有良好的探究與解答.教師可以在學生進行小組合作前設計非常明確的合作任務，讓學生了解小組合作的基本方向.如果是較為復雜的問題，教師還可以對于小組成員進行適當的學習任務劃分，讓每一個成員都明確自身任務，促進學生之間的合作互助可以更好地展開.同時，教師要鼓勵大家多進行交流溝通，尤其是在碰到設計問題時要進行良好的分析討論，共同探尋有效的解決方案，讓實際問題能夠得到很好的化解.

比如在“金屬的電化學腐蝕與防護”的課堂教學中，教師可以首先借助多媒體向學生展示金屬腐蝕的圖片，并且讓學生了解金屬腐蝕給人們生活和經濟帶來的影響，結合相應的化學實驗對比，幫助學生理解和掌握金屬腐蝕的原理.隨后，教師可以讓學生根據這些背景知識進行進一步思考：我們應當如何開展金屬腐蝕防護呢？借助這樣的問題，組織學生開展小組合作學習活動，教師從增強金屬抗腐蝕性、原電池反應阻止以及電化學原理等層面，對學生開展相應的引導和指導.教師可以讓每一個小組選擇一個具體的研究方向，然后基于這個方向形成與建立一套合適的防腐方案，并且要詳細講述方案的實施過程.這樣的小組合作探究讓學生有非常明確的學習方向，大家可以結合這個問題逐漸形成與建立問題解析的思路，并且小組成員可以在不斷深入的探究中逐漸將方案進行完善.經過了這樣的學習討論活動后，學生不僅會對這個學習主題建立更加深入的認識，問題分析與解答能力也會有明顯提升，這才是互動式教學應當發揮的積極效果.

四、基于問題解析實施教學互動

想要更好的提升學生的綜合學科能力，教師不僅要在理論知識的教學上多下功夫，也要關注學生解題能力的培養與鍛煉.教師可以多設計一些具備一定開放性的問題作為探究對象，尤其是有一定復雜性，會相對考察學生思維能力的問題類型.在基于這類習練的分析解讀和學生展開教學互動時，教師可以非常真實的了解學生的學習狀況，能夠認識到學生常規的思維方式和路徑，進而認識到學生在具體知識吸收上存在的不足和漏洞.不僅如此，這個過程還可以幫助教師在解題方法和技巧上給予學生指導，讓學生能夠吸收掌握更多高效的解題技能，豐富自己的學科能力積累.隨著這類訓練的不斷豐富，學生才能獲得更多能力上的提升，課程教學的多元培養目標會更好的達成.

比如，學習了“金屬及其化合物”這一章節的內容后，教師可以設計一些綜合性思考問題.如：某化學興趣小組，在實驗室中，探究一種鐵的氧化物，其為催化劑，對其中的鐵元素價態進行分析.在少許的樣品中加入適量的稀硝酸，并加熱使其溶解，然后取出少量溶液，在溶液中加入KSCN溶液，溶液變紅.因此，一名學生得出該催化劑中的鐵元素價態是+3.請分析該名學生的結論是否合理，并闡述理由.這個問題不僅考察學生的理論基礎，同時也對學生的實驗技能和實驗知識的掌握提出了要求.教師在和學生一同分析這個問題時要關注學生思維方式的培養，讓學生建立合適的問題解析的路徑，并且給予學生有針對性的學習指導.這種教學互動方式會讓學生有更多實質性的學習收獲，不僅問題的解答效率會更高，學生的學習能力和思維能力也會得到很好的發展與鍛煉.

總之，在高中化學互動課堂構建中，教師要善于利用問題情境展開師生互動，在實驗活動中豐富互動環節，利用小組合作優化教學互動，基于問題解析實施教學互動.

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[責任編輯：季春陽]