基于核心素養的高中地理教學策略

江朝華

摘 要：在當前的教育發展趨勢下，培養學生核心素養逐漸成為最重要的教學目標之一。而在高中地理教學中，核心素養在課堂中的落實，需要實施相應的教學策略。因此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，談一談基于核心素養的高中地理有效教學策略。

關鍵詞：高中;地理教學;核心素養;教學策略

簡單來說，地理核心素養主要是指通過地理學習獲取的，對于學生的未來成長與發展具有重要意義的關鍵能力與品質。在現階段的教育活動中，核心素養逐漸成為學科教學價值的集中表現。所以在當前的高中地理教學中，如何更好地將核心素養落實到課堂中，已經逐漸成為廣受關注的教學問題。為此，教師應該準確把握地理核心素養的內涵與要求，并根據地理學科的特點和學生的認知規律實施具體的教學策略。這樣一來，可以使教學質量得到更好的保障，從而循序漸進地促進學生地理核心素養的發展。

1.依據核心素養內涵創設情境

大量的教學實踐研究證明，環境氛圍會在潛移默化中對學生產生重要影響。為了對課堂中的學習環境進行優化，教師可以嘗試結合具體的教學內容進行教學情境的創設。借助特定的情境，有利于激活學生的問題意識，這不但可以激發學生深入探究知識內容的意愿，而且可以使學生在問題的分析與解決中感受地理核心素養的內涵，進而使學生賦予新知識以個體意義。毋庸置疑，這在學生地理核心素養的發展中可以起到十分重要的奠基作用。

通常來講，指向核心素養的情境創設應該遵循以下原則：（1）真實性。核心素養是一種解決現實問題的重要能力。因此，創設教學情境時可以從周圍的生產生活中選擇相應的素材，以此來給學生提供更加真實的情境。（2）劣構性。劣構性的情境涉及到的內容是比較復雜的，沒有十分明確的指向，呈現的信息也不是顯性的。之所以注重情境的劣構性，主要是因為現實世界本身是復雜和多元的。如：在《自然地理環境的差異性》中，我提供了世界自然帶原始分布圖，然后讓學生以此為基礎歸納了世界自然帶水平分布規律。在自然帶原始分布圖中，自然帶的分布并不規則，在多種地理要素的影響下，某些地區的自然帶呈現出犬牙交錯的分布特點，而這種自然帶分布圖就構成了一種有待學生探究的劣構情境。（3）全程性。從具體特點來看，教學情境可以貫穿于教學全過程中。如：可以用一個具體的地理案例進行課堂導入、新知識的傳授以及課后練習鞏固，教學情境在教學活動中的有機貫穿，可以幫助學生在不知不覺中獲得地理核心素養的發展。

2.教學目標設定指向核心素養

無論何種形式的教學活動，都需要在一定的教學目標的指導下進行。在基于核心素養的高中地理教學中，必然要將教學目標的設定指向地理核心素養。簡單來說，指向核心素養的教學目標是地理學科育人價值的專業化、概括性表述，是知識技能、過程方法和情感態度的提煉與整合。在這種形式的教學目標的指導下，可以使教學活動更加有的放矢地進行，從而促進教學流程的不斷優化。

為了將教學目標的設定指向核心素養，一個十分重要的環節就是對教學內容中蘊含的素養目標進行準確的提煉。以《農業區位因素與農業地域類型》為例，在“農業的區位選擇”這部分內容的教學中，我引導學生從多個角度進行了地理核心素養內涵的挖掘：區域認知：從區域—空間的維度對農業的空間分布規律進行探索;根據區位影響因素對農業區位進行劃分;綜合思維：從多個層面對某一區域的農業現象進行分析;從綜合的角度對農業區的地域性進行解讀;地理實踐力：能夠對當地的農業區位選擇進行實地分析;人地協調觀：了解農業區位分布和自然環境之間的關系。最終，通過對核心素養的內涵的挖掘，為本節課的教學活動設定了更加全面而具體的目標，從而為核心素養在高中地理教學中的滲透創造良好的前提條件。

3.通過任務促進核心素養落實

從實際的教學情況來看，根據教學內容設計具體的學習任務是落實核心素養，實現教學目標的直接途徑。因此，在高中地理教學中，教師可以通過具體的學習任務對教學目標的要求進行細化，從而由淺入深地引導學生對相應的素養內涵有準確的把握。

同樣以“農業的區位選擇”這部分內容為例。在綜合思維的培養過程中，我出示了新疆和田大棗，然后學生分析了影響和田大棗生產的主要區位因素。同時，我利用以下問題對學生進行了點撥：（1）為什么新疆和田地區可以種植大棗？（2）這個地區為什么不能大規模種植大棗？（3）過度種植大棗可能會給該地區帶來哪些問題？在分析這些問題的過程中，學生對不同的地理要素進行了統籌的考慮，從而有效鍛煉了學生的綜合思維能力。

總之，在當前的高中地理教學中，培養學生地理核心素養逐漸成為最重要的教學目標之一。因此，教師應該在深入分析地理核心素養內涵的基礎上，不斷對教學策略進行調整。唯有如此，才能逐步取得最優化的教學效果。

參考文獻

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