農村中職學校學生綜合素質現狀及對策

袁文建

一、根據調查和我校多年的職業教育實際，中職學生綜合素質現狀歸納為以下方面：

（一）科學文化素質差

來職業學校學習的學生大多數中考成績以C、D類為主，文化基礎薄弱且參差不齊，學習目的不明確，缺乏刻苦精神，學習動力嚴重不足，自學能力差，26個英語字母也寫不全，簡單的計算都是錯的，錯別字連篇……求知欲很低，缺乏吃苦精神，上課睡覺、作業拖拉者很多……

（二）思想道德素質較低

中職生自制力低，紀律觀念淡漠，行為習慣差，缺乏敬業精神和誠信意識，做事不認真，撒謊騙人是高手。職業理想模糊，學習目標不明確。人生觀，價值觀扭曲。缺乏社會責任感。

（三）喜歡動手，但職業素質為零

中職學生對職業素質的提高思想上不了解、有誤區：重視實訓操作，不重視專業課的理論學習，更可怕的認為上職校就是學技術，頭腦中沒有綜合素質的理念。進入中職學習的絕大部分學生，都渴望通過三年的學習能夠擁有一技之長，但是他們的學習毅力較為薄弱又往往成為阻礙他們前進的動力。

（四）身心素質更低

中職生不重視身體鍛煉，小病不斷。嚴重缺乏自信，沒有堅強的意志力。學習上遇到困難繞道走或干脆放棄。以自我為中心，沒有合作意識和團隊精神。缺乏積極的心態。

二、中職學校培養學生綜合素質的對策

學生綜合素質的高低主要取決于外因和內因兩個方面。內因就是學生自身發展需求，外因主要就是學校的教育教學。要培養和提高學生的綜合素質，就必須提高學校教育的實效性，引導學生自身發生改變。為此，提出如下對策：

（一）科學理解綜合素質內涵，明確“綜合素質”培養目標

1.綜合素質的構成

學生綜合素質應當包含思想道德素質、科學文化素質、身心素質和職業素質四個方面。其中身體和心理素質是基礎、前提和內部依據，思想道德素質是統帥、方向和保證，科學文化是工具.職業素質是主體和核心。它們彼此相對獨立.自成體系.又相互作用、相互影響，共同制約著學生的行為。

具體來說就是 “知識要切實，技能要精熟，人格要完整”的“心、腦、手”的統一。

2.綜合素質培養目標的關鍵在于各種素質的“整合”即良性互動

綜合素質是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。不是單一的一種素質，也不是一個個毫不相干的孤立素質的機械相加，而是相互聯系、相互影響的有機整體，是各種素質的“整合”即良性互動。這種素質不僅包括技能，還包括了勝任、稱職所需要的思想品德、職業道德、科學文化基礎、人文素養、身心健康要求等等，其中任何一個孤立的要素都難以完成職業活動。

（二）強化學校管理，為培養和提高學生綜合素質創造優良的整體環境。

職中學生文化課基礎差、紀律差，與他們想學一技之長的愿望形成矛盾，職中教師面對難管難教的學生畏難情緒嚴重。為了改變這一現狀，學校必須把強化管理，加強把校風、教風、學風建設列為工作的重中之重，從嚴治校，寬進嚴出。

1.加強領導思想作風建設。

學生的素質取決于教師，教師的素質取決于領導，領導的素質取決于校長。因此，要提高學生的綜合素質就必須首先加強領導的思想作風建設。學校管理層多學習現代的科學管理理念，以先進的觀念引導學校發展，以科學的制度推動學校發展。在學校管理中不斷汲取企業和社會的豐富經驗，為學生的綜合素質發展提供充分的保障。

2.加強制度建設

“無規矩不成方圓”。學校的興衰在于以制度管人管事。因此，就必須建立科學合理有效的管理制度，并嚴格執行，使各項工作有章可循。

3.把班級管理作為重點

班級作為學校的基本單位，學校管理的重點就是班級管理。選拔工作責任心和工作能力強的教師擔任班主任工作是學校強化管理的重要保證。

5.開展學校、家庭、社會三位一體的互動教育

學校教育的效能畢竟有限，學生素質的培養和提高還需要家庭和社會緊密配合。

（1）保持與家長的密切聯系。班主任隨時與家長聯系，及時掌握學生的思想行為發展變化，發現問題，第一時間予以解決，不斷引導學生健康發展。

（2）定期召開家長會，通報學校發展和學生現狀。在提高學生綜合素質上形成合力。

（3）開辦家庭教育培訓班，讓家長掌握科學教育方法。

（4）邀請社會各界成功人士來校講談，激勵學生樹立正確人生觀。

（5）利用新聞媒體網絡，通過印制和發放宣傳資料和實際宣講，宣傳國家職業教育的優惠政策和學校的發展變化，爭取社會的支持和認可。

（三）建設適應培養學生綜合素質需要的高水平師資隊伍

教師隊伍建設是學校工作的重要內容，教師隊伍素質的高低對學生綜合素質的發展有直接的影響！為此 1.加強教師師德師風建設

2.大力提高教師業務素質3.調整教師隊伍結構，適應培養學生綜合素質的需求4.保持一定比例的外聘教師比例，構建科學的教師結構。5.提高專業教師實踐教學水平，重視“雙師型”教師的培養

（四）樹立綜合素質本位的課程觀

綜合素質本位課程觀的主要特點是：課程設置由“知識體系的構建”轉向“綜合素質的構建”，課程內容由“理論知識的掌握”轉到“職業崗位任務的完成”，學生評價由“知識評價”向“綜合素質評價”轉變，課程開發由“教育專家導向”轉為“企業專家導向”。

（五）加強以培養學生綜合素質為目的的教學活動

1.樹立以綜合素質培養為中心的教學思想

中職教育不是造就學術精英，而是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質勞動者。因此中職生除了要求掌握必備的基本技能，更主要的是要具有較強的思想道德素質。

2.加強實踐教學的軟硬兩方面建設

應圍繞綜合素質培養對實踐教學的硬件、軟件兩方面進行建設，中等職業學校的實踐教學硬件建設應圍繞綜合素質的培養構成分為三個平臺：校內公共基礎實驗場地、校內外專業實訓基地、畢業實習單位。軟件方面就是創造優良的文化氛圍，開展多種形式的“科學三觀”教育。

3.改革實踐教學方法

針對能力培養，在實踐教學中應引入“行動導向”教學方法。行動導向教學模式是以就業為導向，以綜合素質為本位，以國家職業技能鑒定標準為依據，以職業活動的學習領域為內容，運用行動導向的教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的技能型人才的教學形式。

（六）強化學生自我教育和自我管理，推動學生素質的提升。

培養和提高學生綜合素質，學校管理和教師引導都是外因，主要靠學生的自我教育和自我管理。因此，無論是學校管理，還是教育教學，充分調動學生積極性和主動性，體現學生的主體地位尤為重要。

1.每一個同學輪換擔任學生干部，讓學生管理學生。

2.豐富校園生活、開展多種多樣的活動和比賽，要求全體學生參與。

3.樹立各種榜樣，及時鼓勵表彰。

4.倡導組織學生積極參與社會實踐。